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作文教学让学生体验胜利

我们四年级三班38名学生，个个聪慧勤奋，接受实力强，乐于表现自己，富有特性，对写作尤其有深厚爱好。接班一年多来，就有2名学生在全国“春蕾杯”征文竞赛中获奖，5名学生作文在省级刊物上发表，11名学生在第三届天才杯全国中小学生作文大赛中获奖，20名学生在第四届手拉手中国青少年作文大赛中获奖。从佳作奖到特等奖，我们的学生可谓尝遍了收获的喜悦。另外，学生《个人作品集》也在酝酿和行成中。

前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：学生学习的爱好来自于“对面前展示的真理，感到惊异甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的才智和力气，体验到创建的快乐，为人类的才智和意志的宏大而感到傲慢。”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生作文爱好的最根本的方法，是使学生享受到胜利的快乐。作文教学中，老师只有想方设法使学生“享受胜利”，他们才能学有劲头。作文发表或获奖无疑是对学生“享受胜利”的最好诠释。在这里我想谈谈让学生“享受胜利”的几个条件。

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条件一——作文即爱好???

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爱好是最好的老师。试验证明：一个人做他感爱好的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感爱好的工作，只能发挥20％。学生的写作爱好激发起来了，才能爱写，才能写得好。那么如何培育爱好呢？

一、??创设情境，激发写作欲望。

作文中，细心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到须要表达的内容，可以激发学生学习爱好，产生创作欲望。例如：用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、爱好、情感、意志等因素，形成最佳心理状态，使学生轻松作文。

二、??织多彩的嬉戏，提高写作的乐趣。

为了帮助学生积累写作素材，除了要在课外开展多种其次课堂活动外，还应在课堂上组织一些简短好玩的小嬉戏，可以老师设计，也可以学生自己设计，在学生渴求嬉戏的同时奇妙地设计一些与本次作文有关的语言及问题，奇妙地利用迁移规律，因势利导地把学生已有的嬉戏的动机转移到作文上来，从而产生写作的须要。

三、正确的评价和适当的表扬与激励。

正确的评价和适当的表扬与激励，主要是对学生的学习活动予以确定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信念。学生学习写作有确定的艰苦性，假如老师对学生的习作求全责怪，或用吩咐的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，特殊是一些水平较差的学生，甚至会产生一种抗拒的心理和一蹶不振的自卑感。因此，老师应建立一套行之有效的激励与嘉奖机制，来提高学生的写作爱好。如：将好的范文在全班诵读、评优等，哪怕一篇很差的习作，只要有一句好句或哪个词用得好，也应加以确定。这样的表扬与嘉奖无疑能大大激发学生的创作热忱，学生一旦对作文产生了爱好，就会“乐此不疲”，开心地学习，这样才能产生主动性，主动性，才能找到作文的金钥匙。

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条件二——作文即生活

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中国有句俗话：“巧妇难为无米之炊”。在作文中，这个“米”很大一部分是生活。生活即教化，这是陶行知教化思想的主题，这个思想要求我们把教化与生活亲密结合起来。

?作文生活化教学首先是源于我们对陶行知生活教化的理论思索，“生活即教化”是陶行知教化理论的基本命题，作为一种教化思想，可以化到教化教学的各个领域，作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教化理论的继承与借鉴。

生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活都有自己的相识和理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。然而，生活在学生的作文中经常是“千人一面”“千口同腔”，而学生作文也是“咬烂笔头”，费尽心机，最终还是免不了落入“俗套”之中。所以，学生中大多数视作文为学习中最苦的差事。在社会各界对语文教化的指责和责难中,作文教学也是众之所矢。鲁迅先生曾将作文之路比为“暗胡同”，那么，能真正照亮“暗胡同”之路的是什么呢？通过多年的作文教学实践，得到的是摒弃了全部华丽的、浮躁的三个字：“生活化”。

让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文；把丰富多彩的校内生活、假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂?；向生活要素材?，让作文走向生活，让学习回来生活。这是当前作文教学改革的必走之路。

????学校、家庭、自然、社会、大千世界；同学、老师、操场、教室，父母兄妹、住行衣食、城乡田野……童心所及，到处皆有文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上人间、过去将来，思绪所至，下笔皆可成文。童心、童言、童趣，必定构成习作的朝气一片。

???当学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生