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优化课堂教学过程，关注学生生命状态

[摘?要]?依据新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发呈现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位动身，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必需优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素养等方面的问题。

[关键词]??优化???课堂教学过程???主体地位??学生生命状态?

???素养教化是面对全体学生促其全面、主动发展的教化。课堂作为学校教化的基本途径与主要方式，是素养教化的主渠道。语文课堂教学，应当是语文老师在有限的时空中，最大限度地引导学生获得学问、技能的过程，更是学生生命活动的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施素养教化从根本意义上来讲，是要优化教化教学过程，而且要把优化教化教学过程作为实施素养教化的一个核心。”进入新世纪，《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》又明确了“学生是语文学习的主子”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。

???而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严峻，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的变更。为扭转上述局面，主动推行新课改，贯彻新课标，必需更新教化理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，呈现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂语文课胜利与否，不在于老师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创建力气诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”（斯普朗格语）“老师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”（苏霍姆林斯基）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂凸显生命关怀，充溢人文关怀，成为人性哺育的殿堂。

???一、优化课堂导入，关注学生的留意状态

???俗话说：“好的开端是胜利的一半。”老师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的留意力，把握学生留意的心向，引起学生的爱好和求知欲，这对一堂课的胜利至关重要。留意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，干脆影响着语文学习的效果。因为保持良好留意状态的学生，总能仔细专注、自始至终地投入到学习活动中去。

???课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不行少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它如同文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生心情，诱发学生的感情，激发学习爱好，让他们带着剧烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应当具有针对性、启发性、新奇性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满意学生的听课须要；富有启发性的导课可以发展学生的思维实力；新奇的导课能够吸引学生的留意指向；趣味性的导课可以激发学生的爱好；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

???导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了老师殚精竭虑的才智，凝合了老师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的敬重。在这样的课堂上，学生会聚精会神地投入到课堂探讨、质疑、听讲、思索、作业、合作等活动中去，学生的留意程度高。

???二、优化教学情境、手段，关注学生的参加状态

???主体教化理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必需由教化教学活动的主体——学生的参加来实现。学生主体参加，是学生在老师指导下全身心参加教化教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。

???现代素养教化观要求老师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参加状态、参加程度干脆影响着教学的效果。因为真正有效的学习必需是在主动的参加下进行并达成的，参加的广度、频度、力度、深度，确定了参加是否充分、主动、有效。参加状态良好的学生，总能主动踊跃、满怀热忱地投入到课堂教学之中。

???国际学习科学探讨领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参加学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参加学问的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满意学生作为个体的人的须要，集中学生的留意力，调动学生学习爱好，激励学生去努力成为一个发觉者，探讨者、探究者。