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他有点喜爱撒谎
[案例]
前不久，我听一位青年老师上一节探讨课（人教版第8册13课《倔强的小红军》），发生在课堂上的一个片断令我深思：
（通过插图导入新课，接着听课文录音，初步感知课文。）
师：大家边听边想，课文讲了件什么事？
（学生回答略）
师：你对小红军有什么相识？
生1：小红军是个很坚毅的人。
师：（微微点头）嗯。
生2：小红军是个英勇的人。
师：嗯。
生3：我觉得他有点喜爱撒谎。
师：（微微一怔）哦，还有谁说吗？
生4：我认为小红军是个倔强的人。
师：（面露喜色，急不行待地）对，小红军是个倔强的人。
（板书课题）齐读课题。
（接着，老师根据已设计好的教案按部就班教学。）
下课后，我问执教老师：“你是否留意到了有个孩子说‘小红军有点喜爱撒谎？’”他不好意思地说：“我留意到了，可是我当时很迟疑，不知道该如何把握，又怕不能完成教学任务。”
“他有点喜爱撒谎”。这是孩子初读课文后特别真实的阅读感受，而且它不同于别人“英勇”、“倔强”、“坚毅”的相识，初看这种感受好像不太正确，联系课文细致想想，这个感受又是多么合情合理，撒谎就是说假话、骗人了，小红军说的几次话的确都不是真话，作者也正是从人物的语言、外貌、神态、动作的描写，来充分表现小红军的倔强品质。教者这时完全可以抓住这一契机，适时调整教案，就从“撒谎”入手切入教学，可以首先确定孩子的独特感受，“你真是个读书细致的孩子。”“是的，我也发觉小红军有点撒谎，他撒了几次谎？你从哪知道的？他为什么要撒谎？你怎么看待小红军的撒谎？现在大家抓紧到课文中去找答案吧。”假如老师能够这样因势利导，那么既敬重了这个学生，又激发了学生的阅读爱好，也可以实现教学中的阅读期盼。因为课文的教学重点正是小红军与陈赓的四次对话。
[反思]
???在我们的课堂中，常常会出现一些意外的小插曲，学生的表现好像不尽人意，回答问题总也到不了老师心目中既定的标准答案上来，老师因此感到很悲观，教起来也觉得很费劲。我觉得这主要是老师本身教学观念上存在着问题，“阅读是学生的特性化行为。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，学生只有在与文本、老师、学习伙伴之中不断的对话过程中，才能加深对阅读内容的理解和体验，而老师在这一过程中扮演的角色应当是引导者和促进者。案例中教者发觉了“他有点喜爱撒谎”这个契机，但没有好好引导，让这个思维的火花很快熄灭了，真的是特别缺憾。课程标准明确提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，课堂应当是生成的课堂，不应当是既定的，老师要激励学生大胆质疑，引导发觉，让他们敢想敢说，真正让学生成为学习的主角，主动探究学问，那么就确定要敬重学生自己的方式、独到的思维和新奇的见解，老师只有从观念上彻底放弃“完成教学任务观”，在课堂上俯下身子，细致倾听孩子的声音，抓住契机，以学定教，我们的语文课堂才会充溢朝气与活力。
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