初中语文语文论文也谈“会抓老鼠的猫就是好猫”.docVIP

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也谈“会抓老鼠的猫就是好猫”

［摘要］新课程改革试验的不断深化，现行的学生评价制度与课程改革的冲突日益凸现。学生评价受到社会广泛关注。我们对学生评价进行一些反思和力所能及的探究：一、学生评价易痛的神经；二、提升理念变更评价观1、以学生发展为本的理念2、多元智力评价的理念；三、大胆尝试探究评价法1、综合评价内容变单一为全面多角度2、改进评价形式?实现“过程十结果”3、扩大评价主体体现自评互评师评家长评?

［关键字］评价反思探究

据媒体报道，近年来南京市高考成果在全省的名次下降，今年南京考生的高考成果再次落在了江苏不少兄弟城市之后。南京，从教化管理部门到各校校长，从任课老师到学生及家长无不为此“受伤”。高考，深深刺痛着南京。于是，南京市?把2004年定为教化质量年。全市统考——一个已被放弃多年的老方法，也在2004年重新加以应用。教化专家却认为这种反思事实上是对传统应试教化的回来，是对高考这一强势指挥棒和升学率这一最现实的教化评价体系的无奈屈服。南京的家长们忧心忡忡地说，终归，让孩子读高校，读好高校，比无学可上要强得多呀！

新课程改革试验的不断深化，现行的学生评价制度与课程改革的冲突日益凸现。有调查表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。教化评价由于其不行回避的导向作用，成为新一轮课程改革的重头戏，备受试验区的关注；由于考试评价改革关系到千家万户的切身利益，触及课程改革中最敏感的神经，因而也受到社会广泛关注。

一、学生评价痛楚的神经

老师们如此说：

——我们辛辛苦苦搞课改，变更老师角色，变更学习方式，创建同等、和谐的课堂教学，但是考试还是老一套。我们不得不为了应付考试而实行过去的一套做法，加重学生的负担。明明不符合新课程理念，为什么还这样搞？

——考试，犹如达摩克里斯剑高悬在我们的头上。为了完成领导下达的“任务”，我们只能是辛辛苦苦搞课改，扎扎实实抓应试。?

校长的苦衷难言：面对现存的教化质量评估体系和升学压力，上级的学校教化教学评估方法始终没变，犹如紧箍咒一样套在我们的头上。上级评估看的是考试成果，及格率、优秀率，来不来就是“教学质量检测”，变相统考。中考面前，谁敢马虎？

一些教化行政领导说：一个地区的教化质量如何，我们是要负责任的。中考、高考如何改？这可是刀下见菜，实打实的。要知道高考、中考是肯定不能取消的，高考、中考很难取消分数。分数面前人人同等，现在还看不到有一个能取代分数的方法。

二、?????????提升理念树立评价观

1、以学生发展为本的理念

发展性评价强调以学生发展为本，这一理念有着很深的哲学和社会背景。发展学生的主体性是社会发展的须要，是时代精神的呼喊，也是教化教学改革的必定。发展性评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求评价中必需把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在评价过程的始终。在我国，长期以来的政治挂帅，强调国家至上、社会至上，在文化和社会生活中强调整齐划一，从而压抑了人格的独立和特性的发展。从20世纪80年头起先，哲学界起先对人的主体性进行深化的探讨；随后，在教化理论界掀起了一股重视人、探讨人的热潮。提出了在教化教学中培育学生的主体意识，认为“主体性是人的全面发展的根本特征”，“呼喊人的主体精神，是时代精神中最核心的内容”。通过对主体性的探讨，在人的发展问题上，人们基本上达成了共识，即在教化教学中，必需把学生放在主体地位。

2、多元智力评价的理念

多元智力理论是由美国哈佛高校的发展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是语言实力和逻辑—数理实力为核心的整合的实力的相识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等等。多元智力理论干脆影响老师重新建构“智力观”。多元智力的理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的实力和生产及创建出社会所须要的有效产品的实力，而这些实力明显远远超越传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论扩展了老师的“智力观”，课程功能由此起先产生的根本的转变，老师不但关注学生的学业成果，同时关注学生的全面发展，尤其重视培育学生的实践实力和创新实力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活实际阅历、社会实际的联系，重在考察学生分析问题、解决问题的实力等。

三、大胆尝试探究评价法

1、综合评价内容变单一为全面多角度

一位老教化家讲得很对，人无全才，人人有才，因材