初中语文语文论文“谁来教教老师”.docVIP

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“谁来教教老师”

前些年走进王老师的课堂，看到更多的是老师是主角，学生是配角；听到更多的是老师问学生答，老师讲学生听；感受更多的是老师是权威，学生是傀儡，课堂成了生产“学问容器”的加工厂。笔者最近听王老师的课，正值初春季节，有春意气息迎面而来的感觉，“谁来教教老师”让人真实感受到新的教学理念孕育了新的教化朝气。???????

???????王老师在引导学生学习九年义务教化五年制其次册第1课《草》的生字时，先激励学生想方法记住这些字，比比谁记得多记得快，然后非常虚心、恳切地说：“谁来教教老师怎样记住这些字？?”学生一顿，?用惊异的目光看着老师。突然，一位学生信念十足地站起来说：“王老师，我教你记??????‘岁’，上‘山’下‘夕’组成‘岁’，‘岁数’的‘岁’。”这一下全班学生都活了起来，把手举得高高的，不停地喊：“我来，我来……”?王老师微笑着说：???“不用站起来，就坐在那儿说……”有的学生说：?“我们吹气要用嘴，?所以‘吹’是个口字旁”，有的说：“‘火’字这样记：?????????????????????????”，有的说：“‘木’‘古’‘枯’”，?有的说：“‘厂’‘白’‘小’组成‘原’”……学生自悟的这些记字方法虽说还有所欠缺，但作为小学一年级的学生来讲，应当说表现得比较主动、主动，极为有效地挖掘了学生应有的潜能，更重要的是王老师让学生过了把当老师的瘾，簇新新奇，兴奋不已，整个课堂成了飞溅才智浪花的海洋，说明：“当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好”。

???????学生教老师本是客观存在的事实，没有任何一位老师敢说学生懂的、会的，他都懂都会，学生会弹钢琴，有的老师就不会，教学相长这是很简洁的道理。我们应深刻地相识到，“谁来教教老师”这句话中的“教”与我们平常所说的“教”是有本质区分的。首先，它是师生间同等民主关系的体现，满意了学生获得认可与观赏的须要。学生是有思想，有特性，富有情感的活生生的人，他与老师在任何时候任何地方都是同等的。正如《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》所提倡的那样：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行?。”“学生是语文学习的主子”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。课内老师与学生是合作伙伴关系，老师应敏捷运用多种策略培育学生自主学习的意识和习惯，??学生应主动选择适合自己的学习方式自觉探究，敢于向所谓的权威挑战，提高自己的创新实力，课外老师与学生是挚友关系，加强情感沟通，体验人文内涵。其次，它是教学理念更新的产物。学生是学习发展的主体，老师要面对全体学生，敬重学生的特性，要建立主动的课堂环境，使学生有心情上的平安感?，要建立一个暖和的、师生彼此相互观赏的学习场所，要充分发挥语文课程的多重功能为学生全面发展和终身发展奠基。假如王老师没有这种教化教学理念，心中就不会有学生的主体地位，至少在教学实践中难以落到实处。只要我们不断转变观念，更新学问，主动实践，主动探究，就会拥有春天般的教化，“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力气，给蒙迷的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺立，给卑微的人们带来自信！?”（肖川，2001）?????

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?????????????????作者简介

?刘从华，男，1974年10月诞生，本科学历，现任湖北省襄樊市第一试验小学政教处主任兼教科室主任，始终担当语文教学兼班主任作。??近年有二十余篇论文在《广西高校学报》、《辅导员》（团中心办）、《湖北教化》、《湖北教化科学》等全国、省、市级报刊杂志上发表，在国家、省、市级优秀论文、优质课评比中获奖过二十余次，其中全国一等奖四次。2000年，在市教委组织的全市中小学老师“五项全能”竞赛活动中荣获小语学科一等奖第一名。曾被授予“全国教改先进个人”、“湖北省教化科学探讨100佳个人”、“襄樊市优秀少先队辅导员”等荣誉称号。

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