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课题论证报告

一、问题的提出及现实背景

《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于

课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学

的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手

段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。

但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知

识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主

要表现在：

1．结构单一，缺乏应用性和灵活性

传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固

语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。同时，

在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过

作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。

2．作业“一刀切，”缺乏层次性和差异性。

每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀

切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃

不饱，”有的学生“吃不了”的现象。这样做，忽视了学生获取知识、能

力的培养，容易使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这就

难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌

握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提

高，提高英语教学质量，笔者认为有必要对目前英语课外作业进行一

些改革。

二、课题的界定及理论依据

课题界定：小学英语有效设计，是指教师在设计、布置作业时，

不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使学生都能有效地完成

英语作业，通过练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识

的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以

在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提

高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。

理论依据：

1、马克思主义关于人的全面发展学说为这一课题研究提供了理

论基石和方法的指导：

马克思主义在人的发展上，既主张个人和其他人的共同发展，既

然我们所说的全员发展，又强调个体的个性发展，既重视开发人的自

身潜力，即人的主动特长发展，更重视的后天素质的培养，既要求人

的全面发展。这一理论，为我们树立新型的人才教育观人才培养观和

人才评价观提供了理论依据。

2、我国现行的教育方针、政策为本课题研究提供了政策性依据。

（1）《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“探索科学

评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生

积极主动地发展。”

（2）《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。

（3）有关学科课程标准。

（4）多元智力理论：加德纳认为，智力是多元的，不是单一能

力，而是一组能力。

三、国内外研究现状综述

维果斯基的心理发展观，在发展心理学史上，维果斯基的思想，

独树一帜。维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具

有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.

作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。人本主义

世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要

代表人物为马斯洛和罗杰斯。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如

果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，

同时也有利于教师改进教学法”。福建省厦门实验小学的黄宛辉老师根

据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出

了一些建议，将英语作业分为四类：实践类作业、创新类作业、制作

类作业、课题类作业。

四、本课题研究的创新点

1．教师方面

目前小学英语教师大多承担着三到四个班级的教学，照顾到每一

名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。此课题的研究

可以改变教师每天需批改、订正上百本作业的局面，可以满足不同层

次学生的需求，有效地实施因村施教，促进自己的教学。

2．学生方面

长时间来，学生对于做英语课外作业显得很被动，想不做，但

又不得不做。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其

他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教

师采取什么办法，他们似乎都无动