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《中国的气候》的教学反思

“中国的气候”

我选的内容是中国区域地理中的是中国的气候特点之二:季风气候显著”。

在初中地理中是难度较大的一节课,其内容跨度达到3-4个课时,要求掌握的

内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农

业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候,并要求能阅读和分析气温年

变化曲线图,年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表,内容繁杂且抽

象,要掌握这些知识,似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心,

不少教师就把本课上成了一节高中地理课(重视理论和原理的分析和理解)。

而在初中阶段,学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主,但水平较低,仍处于

由经验型向理论型的过渡时期,所以我认为在处理本节教材时,还是应与具体形象的

事物和生活体验相结合,特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的

情况下,只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地

理”这一目标。

所以本课的设计,我突出的是从日常生活体验出发,运用问题式教学,依托构建

主义理论,把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验,并引导学生运用发现

所得去解决问题,实现学有所得,学有所悟,学有所用。

本课课堂上气氛活跃,学生回答问题积极踊跃,小组讨论热烈参与度高,学生在

学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力,获得了良好的教学效

果。

总结本课的优点如下:

一、重新整合教材,设计问题有层次。

为了实现提高教材内容的易接受度,所以我对教材进行重新整合处理,化繁为

简,把问题设置为“风”和“降水”两个部分,突出了季风气候的两大特点,力求深

入浅出把主干知识揭示出来,并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问

题,引起过渡,使两部分内容能够很好的融合起来。

此外,在设置问题时,我还注意使问题间有逐层递进的关系,并在最后设计了

“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢?”这样一个开放性问题。问题式教

学成功与否关键就在于问题的设置,特别要求注意适当设置开放性问题,这样的问题

一般没有特别固定的答案,能够较好的培养学生的思维能力,特别是高级思维能了。

另外问题间按照“观察现象-发现相互关系-推理应用”的关系设计,体现问题间逐

层递进的关系,这种设计融合了支架式教学未来教育的理念,能够使学生从自己目前

的知识经验出发,把理解逐步引至深入。

二、设置的问题注重与生活体验相结合。

怎样的知识学生才有兴趣?这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国

气候的引入内容,课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候?”,该

生不知道如何回答,并且来了一句“不知道有什么关系?又没有用!”,这个问题引起

我的重视,于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本

地气候的关系,比如“什么时候墙壁会流眼泪?什么时候才能把棉被收起来?海口大

概什么时候天气真正转冷?今年的天气表现正常么?”在这个活动中,学生注意力集

中,参与度高,积极思考,学习效果非常好。

这件事给了我深刻的印象,我深深感到越是抽象难懂的内容,越要生活化、实

用化,课上问题来如果自生活,往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨,然

后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察

海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来,以及海口降水变化的问题,对于基本知识的

掌握既降低了难度,又提高了学生的学习兴趣,效果较好。

三、实行合作学习,注意学生学情跟踪,及时给予指导和反馈

本课采取“师徒结对”、学科小先生一拖n”、“三学两评”方式,这种方

式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外,为了辅助学生学习,给予学

习支架,特别给每个

同学印制了学案。有了这份表,学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预

习课本相关内容,并向教师提出问题,如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室

的方向”,以及“关于风”部分的小表的填写说明等。

在课中,每提出问题后,都注意在每个小组间走动,及时了解各小组的问题讨论

及答题情况。对回答的好,有自主意见的回答,及时热烈的给予表扬,强化学生的学

习热情;而对个别较薄弱组给予适当引导,注意保护学生自尊心,比如碰到有一个小

组在回答最后一个问题时,答得不到位,我提示“答案有些笼统,希望能更有针对性

些,要特别针