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语文教师与新课程同成长（教师中心稿）

《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中指出：义务教育课程应适

应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到，体现国

家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

《语文标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每个学生

都有能达到这一目标，获得现代公民都必须有的语文素养。综观新课

程，本人认为有以下几个特点：

一、以人为本的学生观。学生观就是指怎样看待学生，把学生看

成什么人，对学生采取什么态度。“一切为了学生的发展”。学生是

发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，学生身心的发展是有规律的，

教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学

活动，才能有效地促进学生身心的健康发展。这是新课程体现出的突

出特点。学生与教师只有年龄、对知识掌握多与少的差别，在人格上

是绝对平等的，所以教师不能随意责骂、谴责、讽刺学生，要改变以

往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。

如“你同意吗?你还有什么补充”等等。要平等对待每一个学生。这些

都是新课程所体现出来的人文关怀。

二、颇具特色的评价观。发展性评价是新一轮课程改革倡导的评

价体系，体现了我国素质教育对课程评价的要求，符合国际评价发展

的方向和趋势。新课程要求教师对学生的评价，必须用发展的眼光去

看待每一个学生，要在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护

的前提下进行评价；同时还应该关注学生个体的处境和需要，注重发

展和变化的过程，这就要求教师多用激励、鞭策的语言，少用简单、

生硬、粗暴、结论性的语言，对不同学生采用不同的方法进行评

价。

三、互动交流的教学观。教学观包括教学思想、教学方法以及学

生的学习方法。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方

面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的

输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思

考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，

求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发

展。

四、体验现实的教材观。新课程是体验课程。新课程编写的教材

大都以学生已有的生活经验为基础，这就要求教师不应该是教材的奴

仆，照本宣科，编写什么内容就教什么，教科书上怎么说我就怎么教，

无视学生想不想学，愿不愿学，而应该是教材的开发者和建设者。

面对新课程，语文教师应该积极应对。教师只有用新课程标准指

导自己教学，才能走出传统教学的误区，实现与新课程的一同成长。

那么，如何实现语文教师与新课程的一同成长，本人认为，应做好以

下几个方面的工作：

一、多读书，拓宽视野。

新课程标准指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力

量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内

在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树

立起来的。”我们作为语文教师，如果连新课程标准规定的学生必读

作品都没有读过，你怎么指导学生读书。读书不仅是提高自我的需要，

也是教师的职业需要。这种“内在养成”的重要途径就是读书。要我

们读的书很多，我们可以有选择地读。（1）读跟自己专业相关的书，

帮助自己提高学科教学能力。如老一代教育家叶圣陶、张志公、吕淑

相的语文教学理论要去看，魏书生、于漪，钱梦龙的教学思想我们也

要熟悉，新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。

这样博采众长，从中汲取适合我们的教学艺术，提升我们的教学能力，

丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。（2）读艺

术性强的相关的文学作品。现在的学生知识比我们老师丰富，互联网

上的信息，学生掌握的比我们快。如果我们不读书，就很难在知识拥

有量上超过学生，也很难与学生进行交流。教学的本质实际就是一种

沟通。新课程标准所列学生必读书目，教师要心中有数，哪些作品我

们已经读过，哪些作品我们还没有涉猎，计划在什么时间读完这些书，

应该有全盘考虑。只有通过读书，才能让我们与众不同，才能适合新

课程发展的要求，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。

二、多钻研，技高为师

教师要教出成绩，要教活学生，如果仅仅是照搬别人的东西，而

没有自己的教研成果，是难办到的，我们也很难成为有个性的语文教

师。有特色，才有成绩。要教出成绩来，语文教师应做好：（1）、钻

研教材，挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领

会文本的丰富内容