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试述美国,英国,法国,德国,日本五国的初等教育发展

一中等教育的改革和发展

1、中等教育的基本原则

20世纪初期，美国完成了初等义务教育的普及任务，于是中等

教育改革成为美国学校教育改革的主要内容。随着美国社会工业化、

城市化的进展，以及伴随着强调社会改革的进步运动的兴起，美国中

等教育原有的强调选择性和突出智力的教育模式，开始受到来自社会

各方面的挑战。

1918年美国中等教育改组委员会提出了《中等教育基本原则》

的报告，提出美国教育的指导原则应是民主观念的原则，应使每一个

成员通过为他人和为社会的活动来发展他的个性。

中等教育必须以全体青年的完善和有价值的生活为宗旨，引导青

年向着高尚的目标改造自己和社会。为此中等教育的七大目标是；

健康

掌握基本的方法

高尚的家庭成员

职业

公民资格

适宜的使用闲暇

道德品格

为了有效的实现这一目标，报告建议学校系统要改组学制，使第

一个六年致力于初等教育，满足6到12岁的需要。第二个六年致力

于中等教育，以满足12到18岁的需要。中等教育可以由初级阶段和

高级极端两种水平构成，每段三年。

关于中等教育和小学的衔接，报告指出，中等学校应招收将从初

等教育中获得比小学更大益处的所有学生。中等教育在组织统一/包

容所有课程的综合中学进行。

《中等教育的基本原则》的报告在美国教育史上是一份很有影响，

它不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，而且提出了中学不应是

一个选择机构，也不是大学的附属机构，而是面向所有学生并为社会

服务的学校的思想，对美国20实际前期教育的发展产生了积极作用。

2“八年研究计划

20世纪30年代，美国高中教育的发展，带来了升学和就业的矛

盾。1930年，美国进步教育协会成立了”大学与中学关系委员会“，

试图通过加强大学与中学的合作关系来解决这一问题。

委员会制订了一项为期8年（1933到1941),的大规模的高中教

育改革实验研究计划——八年研究计划。参加实验研究是从全国推荐

的200所中学选出来30所中学，故实验也称30校实验，委员会与全

美300所学校签订了一个协议，规定参加参加实用的对进行实验的中

学的毕业生不进行入学考试，合作中学的毕业生申请进入学院时须持

校长的推荐书。

实验研究的主要特点有；

参与实验的学校面广，有代表性

实验研究以进步主义教育思想为指导

实验学校具有较大的自主权

实验研究的主要涉及教育目的/教育管理/课程方法的选择和安

排以及评估等四个方面。

八年研究通过对美国中等教育与大学关系的实验，揭示了人才培

养领域中的许多深层次问题，这对美国教育改革向纵深发展提供了有

益思路。

二初级学院运动

19世纪后半期，美国的中等教育改革的一项重要内容是解决中

学与大学的衔接关系，人们开始从高等教育的教育目标和高等教育自

身结构方面提出改革设想。

1892年，芝加哥大学的校长哈珀率把大学的四个学年分为两个

阶段的设想。

第一阶段的两年为”初级学院，第二阶段为高级学院；

同时也把大学的课程分为两部分，使前一阶段的课程类似于中等

教育，后i一阶段的课程类似于专业教育或研究生教育。

这一年，加利福尼亚大学也对学校体制进行了改革，建立了初级

证书制度。这种制度的设想也是把大学的四年分为各为两年的两个阶

段。规定学生在读完第一阶段取得初级证书后，才能继续下一阶段的

学习。第二次世界大战后，随着美国教育的发展更加倾向于面向地方

政治和经济发展的需要，公立初级学院改称为社区学院。

初级学院也是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，学生毕业

后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习

初级学院满足了希望进大学继续学习的人数迅速增加的要求，也

提供了一些学生为谋生和就业接受一定职业教育的机会。

美国初级学院运动的产生和发展，是美国高等教育大众化和民主

化进程的产物，适应美国社会/政治/经济/文化的需要，成为美国高

等教育的重要组成部分，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。

三职业技术教育的发展

1全国职业教育促进会

20世纪以后，由于美国急需大批有文化和懂技术的熟练工人，