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2021年第09期历史教学总第862期
No.09，2021HistoryTeachingSumNo．862
·专题研究·
历史学科大概念的界定与教学课例
12
陈新民韩文杰
（1.2.杭州师范大学人文学院，浙江杭州311121）
[摘要]中学历史学科大概念包括史论概念、重要命题和基本原理等。以“隋唐制度的变化与创新”一
课为例，本课的大概念确定为：制度创新是推动社会发展和进步的动力。围绕这一大概念展开的教学逻辑
是：制度困境、制度变革和制度影响。
[关键词]历史教学，大概念，制度创新
[中图分类号]G63[文献标识码]A[文章编号]0457-6241（2021）09-0003-06
《普通高中课程方案（2017年版）》关于高中基于大概念的教学，有利于培养：（1）通过可迁
教学内容改革，提及“重视以学科大概念为核移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模
心，使课程内容结构化”。①于是，大概念成为当式和联系的能力；（2）将知识分类储存到头脑的
前我国教育界探讨的一个热门话题，同时也引概念性图式中，以便更有效地处理学习的能力；
起中学历史教学领域的广泛关注。那么，中学历（3）跨文化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性
②
史教学内容中哪些是大概念？哪些不是大概念？理解的能力。
历史教学中应如何运用大概念？下面本文结合威金斯等人认为，作为学科的大概念，相当
一个具体的教学课例谈谈对这一问题的认识。于一个“车辖”，能够将车轮固定在车轴上。如果
不能将大概念与相关内容知识联系起来，留给
一、大概念的界定我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起
到任何作用。另外，学科大概念有时还呈现为一
大概念理论的提出，对于促进学校课程与种“框架概念”，是各领域专家的思考和感知问
教学改革具有重要意义，这一点在教育界已经③
题的思维方式。
成为共识。但是，在中小学教学实践中，如何界我国学者余文森认为，大概念是反映学科
定一个学科的大概念，仍是一个亟待探讨的问本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，它是
题。对此，我们认为，要界定一个学科的大概念，一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普
首先需要参考学术界对大概念的认识和解释。④
适性极强的概念。
美国学者埃里克森认为，所谓大概念就是李松林将大概念的定义概括为：抽象概括
贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理。出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概
①《普通高中课程方案（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4页。
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