观察在幼儿教育中的意义.pdfVIP

高邮市甘垛镇平胜幼儿园王丽琴

摘要：自新《纲要》颁布以来，逐渐地把老师教育活动中的指导意识逐渐转

移到孩子的身上，从关注教师自己的行为转向关注孩子。教师的观念在转变,教

育行动也在改变,把观察放到了首要位置,做到“以人为本”，保证其有最大限度的

自由发展空间的同时，抓住生活中的教育契机，因势利导，重视观察到的问题，

有的放矢，教育才能取得事半功倍的效果。

关键词：观察幼儿以人为本因势利导有的放矢

记得这样一个耳熟能详的故事，一位母亲常常带自己的小孩在熙熙攘攘、热

闹繁华的闹市逛街、购物，非常开心。而每次孩子都哭个不停，她就不解，为什

么这些琳琅满目的商品小孩子不喜欢看呢？有那么一次，孩子的鞋带开了，妈妈

蹲下身去帮他系，无意间一抬头，她困惑已久的问题一下子明白了：以孩子身高

的高度，在孩子的视野范围内根本看不到花花绿绿的商品，能看到的仅仅是一双

双行动的腿和脚。

当你不明白孩子为什么不理解你时，在你困惑孩子为什么不能懂得你的心思

时，你又何曾懂得孩子的感受。或许，更多的时候，我们只有焦躁不解、埋怨、

甚至气馁但是，当我们蹲下身子，以孩子的视角看孩子的世界，你会发现不

一样的孩子、不一样的世界和不一样的自己。

一、学会观察，教育才能“以人为本”。

在人类社会漫长的发展过程中，人们对孩子的认识不尽相同，有把孩子看做

“小大人”“白板”“太阳”等。有认为孩子需要竞争，只有竞争才能强大，胜者

为王，败者为寇；有认为孩子要坚强，不要动不动就哭，哭是懦弱的表现；…..

这些儿童观既有时代的烙印，又并存于一个时代，既有非理性、不科学的一面，

也有较为合理、科学的因素。所以，我们应当认真观察，实事求是地进行分析，

才能真正地“以人为本”。

户外活动时，我让幼儿自由分组，去室外游戏，孩子们像放飞的小鸟，欢快

地飞出教室，我安静地站在角落，观察着场地上的孩子，许多孩子直奔木马而去，

果果也不甘示弱拿到了钟爱的木马，刚要骑上去，明明赶来一把抓住：“我要骑”。

果果哪肯放手，拽着马头争辩道：“我先拿到的，我先玩。”“不行！我先玩”明

果果满脸通红，气愤道：“就不给，我先拿的，老师说玩玩具，要排队。”于是瞪

着明明，使着全身的力气死死拽住木马，而明明面无表情，拉扯僵持了一会，明

明霸道地使劲一扯，果果一个踉跄，跌坐在地，手里的木马被抢走了。手拽疼了，

屁股可能也摔痛了，此时心里的委屈再也憋不住了，“呜呜”果果大哭起来，

气愤，伤心，不甘，还有无奈，果果尽情地宣泄着，哭泣着。我强忍欲去的冲动，

默默地关注着，果果的哭泣声，引来了他的好朋友苗苗，苗苗学着大人的口吻安

慰说：“抢玩具的小朋友，不是好孩子，”几分钟后，果果的哭泣声越来越

小，心情似乎平静下来。这时有小朋友邀请他们一起去游戏，他擦擦泪水，没事

人似的，开心地嬉戏起来。看着人群中欢快的小小身影，我轻轻地松了口气。“我

无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”。

这是老子的“无为而治”思想，说的不是不作为，而是不妄为，用在孩子教育上

面应该更合适不过了。孩子和成人一样，有交往的需要，与人交往，这是人生来

就具备的一种本能，也是人生存的需要。从心理学来说，孩子本就是完整的人，

独特的人，发展的人，大自然在产生生命的同时，也赋予了他成长的使命，他有

自我成长独特的方式和过程，成人不应按自己的方式规避幼儿的成长。在幼儿

成长融入社会之前，幼儿园就是孩子与人交往的一个重要环境。由于幼儿年龄特

点，孩子好动、自制力较差，所以在交往过程中与同伴出现小冲突或是小碰擦后，

自我解决矛盾的过程，正是孩子健康成长，走向成熟的过程。

给孩子一个空间，让孩子去锻炼，去体验，真正实现以人为本。对孩子的生

命诉求不要动辄就横加“妄为”，透过孩子的表现，你会发现，生气了可以发

怒、哭泣，高兴了可以哼个小曲儿；你会发现，表达真情实感是那么地畅快自如，

无需压抑；你会发现，他们有自己的交往、处事方式；你更会发现，孩子一生下

来就在不断的发展生命，创造自我，他们具有强烈的好奇心和探索欲，并能通过

这些来完成自我在身体、心灵、精神上的构建。他们原本就是完整的，他们是心

灵纯净的人间天使，他们不需要我们塑造，他们是完整的人，独特的人，发展的

人，他们有自己的能量形式、思维方式和行为方式，需要按