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《花儿朵朵开》教学设计

《花儿朵朵开》教学设计1

一、活动设计背景：

由于大班幼儿比较好动且动手能力强。为了让幼儿能体验到动手

的快乐，并能理解劳动的辛苦、伟大。特别是对父母的付出的体会。

由于我园幼儿绝大部分都是农村孩子，且父母又大多不在身边。让她

们能体会活动意境。锻炼幼儿的动手能力。主要是让幼儿养成知恩、

感恩得的优秀品质。

二、活动目标

1、感受花朵的形状、色彩，学习剪、卷、压、贴等多种手工制

作方法。

2、大胆剪贴、体验剪贴的乐趣，培养幼儿的色彩搭配能力。

3、培养幼儿的观察力和想像力、创造力。

三、教学重点、难点

学习卡纸卷、压、贴的手工制作方法和色彩搭配的能力

四、活动准备

1、剪刀、铅笔、圆形模具、胶水、彩色卡纸若干。

2、教师制作的纸花一朵。

五、活动过程

1、教师出示已经做好的花朵，提问引发幼儿兴趣：“小朋友们

你们喜欢花吗？看老师给你们带来了什么?你们知道老师是怎样做出

来的吗?”

2、教师用现场制作立体花朵，一边做一边讲解制作的步骤和方

法。

3、请幼儿自己动手制作花朵。教师分别给予指导。幼儿学会制

作以后，鼓励幼儿用其他颜色的卡纸制作。

4、制作完毕，幼儿用制作的花朵装饰自己的教室、走廊，让冬

天幼儿园里“花儿朵朵开”。请幼儿回家后也自己做花送给天天为自

己成长默默付出的亲人看，装饰自己的家。

《花儿朵朵开》教学反思幼儿的认知过程已具体形象性和不随意

性为主导形式，并逐渐开始带有一定的自觉性，微课以声像结合、图

文并茂的方式展开教学，吸引了孩子们的注意力，使孩子在学习过程

中保持浓厚的兴趣，并为孩子提供了良好的自主学习的环境，无论幼

儿还是在家中，无论有没有老师、家长的陪伴，幼儿都能通过观看微

课的视频，进行自主性学习。我希望微课制作能够在幼儿教育中普及。

这是我录制的一节手工制作微课，虽然是短短几分钟，但是花朵

的制作过程已经全部呈现，在实际尝试的过程中，我发现了问题，如

我一再强调的一定要把卡纸卷号好后再涂胶水，有些小朋友还是乱

卷，又如个别孩子社会交往能力不是很好，显得拘束，出现了不肯动

手等现象，针对这一情况，我们打算通过个别谈话、老师在旁给予其

安全感等手段解决其问题，也相信一回生，两回熟，多次以后这样的

情况会随之减少;另外，在颜色的选择上，教师应在适当的时候给予

一些建议。因此在对我班孩子进行‘教学’时还是应该考虑的再周详

些。虽然是刚开始尝试但是收到了不错的效果，学的积极性都非常高，

同时也激起孩子做纸花的兴趣。当然，在活动中还会存在其他的问题。

但我们相信一边实践，想办法会把问题解决好的，也相信我们的孩子

一定能在手工制作中找到快乐的。

《花儿朵朵开》教学设计2

一、设计理念：

以新课程的理念为依据，重建我们的语文课堂，不仅需要确立新

的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关的教学理论和实践。这

些细节应该看得见、摸得着的，它可以是教师的语言、动作，可以是

师生互动的片断，是一个教学环节，甚至是一个指向的课程改革的目

标，正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、

改造和创新。关注细节研究才能将课题研究落到实处。

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地

告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿

蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文

能力才会逐渐提高。

三年级的学生刚刚由低段过渡到中段，由过去的听话、写话过渡

到写句成段，作文无话可写，对写作文有一定的畏惧心理。相对于城

市小孩，咱们农村小孩由于受生活环境、家庭条件、生活经验等因素

的影响，在对事物描写时，无法做到具体生动，表达自己的思想时，

或词不达意，或枯燥苍白。究其原因，通常都没养成良好的观察习惯

和掌握正确的观察方法，没有形成良好的习作技能，缺乏丰富的想象

力和创新意识，而更多的是腹中无货，语言贫乏。

采用片段读写结合的教学方式既符合学生的心理特点，也体现了

学习语文的规律，它在“读”与“写”之间架起了一座桥梁，减缓了

作文的坡度，通过模仿、迁移，可以降低习作的难度，容易促进学生

将学到的写作知识直接内化为写作技能。

因此，我们三年级语文教研组从上期开始对小学三年级语文片段

创新读写习惯进行了一些肤浅的’摸