蒙特梭利教育法.pdfVIP

蒙特梭利教育法

蒙特梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、不教的教育

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的

学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最

大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于

孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，

使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

7、混龄教学

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的

材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除奖惩制度

蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果

蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内

不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。

第一部分关于蒙特梭利

蒙特梭瑞（MariaMontessori1807-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔

后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭瑞最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问

题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的

幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产

生深刻的影响。

（一）儿童观

从发展的观点出发，蒙特梭瑞认为。儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；

儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过

程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发

展包括生理和心理两方面的发展。

在蒙特梭瑞看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，

赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命

初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人

的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，

并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。

在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙特梭瑞认为，

幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极

的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的

存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造

性的精神。

在蒙特梭瑞看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种

敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样

事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏

感期所打下的基础上的。

1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部

的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。

2．细节的敏感期幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中

在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同

的智力视野。

3．协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的

努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。

4．触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿

自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的

心灵。

5．语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围

环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙特

梭瑞看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

蒙特梭瑞强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。

她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那

可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的

速度，并因而促进一个人的身体健康。”

（二）幼儿教育的原则及环境

在蒙特梭瑞看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生

理的