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“双减”背景下小学语文课后习题的优化

【摘要】随着“双减”政策在教育领域的深入推进，作业设计遍地开花，现下作业设计大多关注的是如何重新设计作业、如何在课外挖掘作业资源，而对“挖掘教材课后习题必做题、选做题的隐含价值，引领学生高效完成习题，培育语文学科核心素养”的理念相对薄弱，甚至有“束之高阁”之嫌。文章围绕“小学语文课后习题使用存在的问题、小学语文课后习题作业优化设计策略”两个方面，结合实际教学问题展开论述，并根据个人教学经验就如何充分利用好教材的课后习题设计作业提出了改进的建议和策略。

【关键词】小学语文；核心素养；课后习题；优化；策略

“双减”背景下，优化设计作业已成为体现一线教师专业水平的一把“尺子”。目前，由于各种教学参考、教辅用书对教材内容的多元解剖，加上学生配有多种同步练习，小学语文教师设计作业时更多利用外来资源的“拿来”、改造，或自己的创编实现作业优化设计，而较少关注课后练习题，甚至置之不理，课后习题无形中成了课文的附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。课后习题作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体，这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能，因此，我们有必要对小学语文课后习题的优化开展策略研究，发挥课后习题的“指南针”作用。

一、小学语文课后习题使用存在的问题

1.教师忽略课后习题的有效使用。在目前的小学语文教学中，很多教师忽略了课后习题的重要意义。部编版语文教材的编写经过了科学严密的论证，汇聚了一流学者的智慧，课后习题更具鲜明的时代性，能够有效地帮助学生加强课堂知识的吸收和理解效果，帮助学生加强对语文教材的认识。然而，很多教师将教学重心完全放在了课堂的教学上，忽略了对教材课后练习的研究和使用，这在一定程度上对课后习题的有效使用造成了阻碍，对学生巩固语文知识，提升综合能力造成了影响。

2.教师对课后习题随意运用。在具体的课堂教学中，有些老师教学中随意运用课后练习题，设计教学时根本不考虑这些题目的实际意义，要么题题落实，浪费时间；要么“略讲一二”，一笔带过。有时布置学生完成，有时却又置之不理，长此以往，会使学生在语文学习上存在误区和漏洞，这既不利于学生语文能力的培养，也不利于学生建立完整的语文思维体系。

3.课后习题使用效果较差。学生在完成课后习题的过程中，由于缺乏教师的有效指导和监督，很多学生无法准确利用课上所讲的知识解答问题，完成时也不够认真，态度较为敷衍，无法在完成课后练习时找出自己在课上的漏洞和不足，并对课上讲解的知识点总结和归纳，也无法从相关习题中得到提升，这就导致他们课后练习的效果较差。

二、小学语文课后习题作业优化设计策略

优化作业设计，不是重新设计语文作业，而是优化使用课后选题，立足核心素养以每课的课后练习为导向，优化、拓展课后作业，做到“既不能放任不管，也不能干涉过多”[1]，体现个性化，做到素养提升意义上的“因题设教”，在个性化课后作业与简略方面下功夫，为解决诸如学生素养不高等问题找到良策。

1.结合语文要素设计基础作业。部编版小学语文教材中有一个核心概念——语文要素，它包括四个方面：一是内容安排的系统性，体现单元教材的整体性；二是目标训练的发展性，为学生的个性发展提供方向；三是能力培养的整体性，防止碎片化学习；四是方法运用的综合性，体现学用结合。“语文要素为教师的教和学生的学提供了精准的航向”[2]。结合语文要素优化作业，能够达到培育学科核心素养的目的。毕竟，语文要素指向“学什么”“怎么学”，指向知识技能和能力素养的提升。每篇课文的课后都有至少一个习题，指向这一单元语文要素的落实，依据这个方向开展作业体系的重构，其尺度的把握就有了可靠的凭借，个性化设计也有了一定的方向。设计科学的个性化作业，让学生少走弯路，作业过程会轻松愉悦，而且能更好地落实核心素养。

例如，五年级上册第四单元语文要素是：“结合资料，体会课文表达的思想感情。”在《古诗三首》中的课后练习有“结合注释和相关资料，说说诗句意思，再想想体会了作者怎样的思想感情”。聚焦语文要素，可以设计课文前置性作业，也就是预习作业，让学生查阅三首古诗的写作背景，帮助学生更好理解诗句内容。《少年中国说》课后有查找杰出人物资料，完成手抄报的作业，直接“拿来”即可，为了能有更多的内容呈现，可以分组、分类搜寻，如为党和人民而鞠躬尽瘁的革命先辈，为国家的建设而无私奉献的科学家……当学生分类后拓展杰出人物的搜寻范围时，其搜寻能力、整理能力与语文综合素养得到了同步提升。

第二单元的语文要素是“阅读要有一定的速度”，单位时间内强化阅读时间的管理能力。课后第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”正是对语文要素的聚焦。在当堂学习的过程中学生已经学习了如何计算阅读时间，并在要求速度的同时，要对内容