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基于“教-学-评一致性”的小学数学教学策略

【摘要】“教-学-评一致性”教学重点强调教学活动需要兼顾教、学、评三个方面，通过充分融合教学、学习和评价活动达成深度教学，以此来大幅提升教学的有效性。文章立足于“教-学-评一致性”理念，借助生活化教学方式，了解“教-学-评一致性”的内涵，从教学目标、过程、计划以及评价体系等四个角度分析在小学数学课堂中融合“教-学-评一致性”的策略，以期在大幅度提升小学数学教学效率的同时，助推学生核心素养的培养。

【关键词】小学数学；“教-学-评一致性”；内涵；意义；策略

作为一门小学基础学科，数学无论是对小学阶段的学习还是对学生未来的生活和工作都有着十分深远的影响[1]。但在传统的教学过程中，由于教师的教学、学生学习和评价三者之间存在极大的不一致情况，导致学生数学学习存在一定的难度。而“教-学-评一致性”理念的提出，给小学数学教学提供了全新思路，不仅能保证小学数学的顺利进行，还能提高数学效率，培养学生数学学科核心素养。下面，文章结合实践作一论述。

一、“教-学-评一致性”的内涵

所谓一致性，指的是将独立的不同主体借助教学方式来构建出互相合作的整体，因此，“教-学-评一致性”指的是融合教、学、评三个关键点，其并非单纯指特殊教育教学形式，而是应当融入教学活动、设计过程中的实践理念。在小学数学教学中融入此理念，能够实现良好的教学活动和设计，借助有效教学来展开学科日常学习评价，进而推动学生的日常学习，并将教学核心评价方式当作基础教学工具，以此来大幅优化实践教学效率[2]。从理论的角度来看，是通过学科性的日常评价优化实践教学效率。在“教-学-评一致性”理念当中，这三者之间本身有着密切的联系，存在互相影响和制约的作用。其中的“教”具体指的是，教师依据学生情况，借助恰当的行为展开教学活动，以此来达成最终的教育教学目的；“学”则指的是学生按照教师的教学行为开展主动探究、学习，并在思维发散、建构的过程中逐步学习关键知识点，进而累积专业学习技能；“评”则指的是教师充分结合课程发展情况和教学目标，对教学评价作出针对性设计，同时对学生的学习行为进行评判。从整体看这三者间的关系可以发现，三者之间呈现出互相发展、依托的关系。在实践教学中，教学过程可能无法长期稳定进行，学生的表现、知识的难易程度都可能影响到实践教学过程，这就在某种程度上要求教师必须充分结合学生的基本评价情况进行深度调整，确保教学活动能够契合学生基本学习需要，以此来构建高效化的教学活动。

二、小学数学课堂落实“教-学-评一致性”的意义

1.有利于提升教学效率。在我国传统教学过程中，教师更多的是通过评估考试成绩的方式来评价教学，以此在教学完成之后对学生的学习结果进行检验，这种传统的教学评价方式具有较强的功利性，无法关注到学生日常表现，更难以为学生综合素养的发展提供标准和依据[3]。而立足于“教-学-评一致性”理念开展数学教学，能保证教学评价密切联系各个学习环节，使学生在完成阶段性的学习以后，充分了解自己上一个学习阶段的客观评价，以此来大幅提升学习效率和状态。

2.有利于推动教育教学改革。在实践教学过程中，教师必须重点发挥评价的育人功能，以此来针对性处理实践教学与评价之间难以共存的问题。“教-学-评一致性”重点强调三者之间共同发展、互相依托，能够促使教师对教学习惯、行为进行深度优化。这与传统的教学理念有很大差异，教师通过这种教学模式，能够梳理积极、正向的教学发展观念，通过教学实践、学生发展、多元化评价等多方面实现教学的有序进行。

三、立足“教-学-评一致性”的小学数学课堂教学策略

1.制订完善的教学目标。立足于“教-学-评一致性”的角度下，教师首先应结合学生基本情况，在实践教学中设置针对性的教学目标。教师可充分按照个体调查评估结果明确不同学生间的差异性，包括学生的理解能力、认知能力、性格爱好等，在此基础之上设置针对性的教学目标，如思维能力培养、认知能力培养等，确保目标能够满足学生的基本需要[4]。其次，教师可以在课堂有序进行游戏环节，借助合作学习、实践学习等方式拓展教学形式，并在教学中紧密联系日常生活、日常经验，以此来优化学生内在学习驱动力。在具体的教学活动中，教师应充分结合教学进度和教学标准，从根本上保证教学目标的合理性。最后，教师应当通过评价环节来了解学生的日常反馈和表现，依据反馈内容来对目标做出优化设计，以此来调动学生的学习兴趣，大幅提升教学过程中的流程性，进而推动学生的多元化发展。此处以北师大版教材数学知识中的“小数的认识与运算”为例，详细拆解教师如何通过教学目标的制订，最终达成“教-学-评一致性”的最终目的。

在实践教学中，教师应先采取前置调研，具体可运用诊断测试、小组讨论等多种形式，充分了解不同学生的基本学习水平、学习背景等因素，通过加深学生对于小数相关知