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基于语文核心素养的小学群文阅读教学策略

【摘要】培养学生的核心素养是我国新时代教育立德树人这一根本任务的价值诉求，在语文教学中应充分发挥其特有的学科优势，培植学生的语文核心素养。而群文阅读是语文阅读教学的新形式，有利于突破单篇阅读零散讲解的困境，可以从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个维度培养学生的语文核心素养。以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，积极探索语文核心素养下开展小学群文阅读教学的价值，并且从议题设计、文本选择及意义建构三方面提出实施策略。

【关键词】语文核心素养；群文阅读；教学策略

阅读是语文教学重要的内容之一，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要构建以语文核心素养为导向的教学，并对学生的阅读广度和深度提出了更高的要求。单篇阅读教学已经难以满足新时代人才培养的需要，基于现实迫切诉求，当代阅读教学要充分发挥传统阅读教学的镜鉴反思作用。相比于单篇阅读教学，群文阅读教学（1+X阅读教学）是指阅读“一组”文本来提高教学效率，从多个维度培养学生的语文核心素养，是培养终身阅读能力的必由之路。

一、群文阅读及语文核心素养

（一）群文阅读及语文核心素养的概念

1.群文阅读。“群文”之“群”，为聚、多之意，“文”意为文章、文本，也包括符号和视频资料等。所谓群文，就是一组有内在意义关联的文本。群文阅读就是师生围绕这一内在关联对群文展开的以比较与整合为主要行为的整体性、探究性阅读过程[1]。群文阅读根植于传统阅读教学，教师利用群文阅读引导学生由读懂“一篇”文章走向读通“一组”文本，学生从中能开拓视野，培养良好的语感。这不仅符合语文教学改革的要求，而且还能将培植核心素养与阅读教学深度融合，从而实现语文课程目标。

2.语文核心素养。发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要环节之一，学科核心素养的主要目标是培养“全面发展的人”[2]。语文核心素养的内涵以新课标为准绳，即“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[3]语文核心素养的四个方面相互统一、相辅相成，不能将其割裂且单一分析。

（二）群文阅读与语文核心素养的关系

1.群文阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径，语文核心素养是群文阅读教学定标导向[4]。在群文阅读教学中，教师引导学生在一定时间内有针对性地阅读课内、课外多篇课文，并分析文本语言、结构特点、思想主旨等内容，在课堂互动中，学生的主体性得到了充分体现，不仅提升了课堂效率，也提高了学生的文本理解力、语言表达力、审美能力等语文核心素养。“教学有法，教无定法”，群文阅读没有固定的教学流程，但要符合新课标理念，达到学业质量标准要求。新课标提出，围绕核心素养构建语文课程目标，群文阅读教学应当以提高学生语文核心素养为方向指南。

2.群文阅读教学与培植语文核心素养具有内在融通机理。首先，两者都以未成熟、可塑造的学生为出发点和落脚点。语文核心素养要求教师利用语文课程教学，培养学生适应未来社会发展所需要的关键品格和能力，以此帮助学生实现全面发展。群文阅读教学是对多篇文本的“比对评议”，学生能在其中深度学习，获取大量信息，以满足信息爆炸时代对人才的阅读要求。其次，它们都以语言实践活动为载体。语言文字能够记录、传播信息与体现思维等，而思维和审美等语文核心素养必须依靠语言文字才能表现出来，也必须借助语言文字才能表达、发展与创造。群文阅读教学强调的也是学生经历阅读实践活动，以多种方法在多篇文本中理解、体验、感悟文字。

二、语文核心素养视域下开展群文阅读教学的价值

（一）提高学生的阅读能力

学生阅读能力的提高，本质上是语言经验的丰富、文化底蕴的沉淀、思维含量的提升等，而这一切，都取决于学生阅读视野的拓宽。群文阅读教学为学生阅读视野的拓宽提供了有效、扎实的途径。

与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年《课标》）相比，新课标不再仅仅要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，而且在每一阶段都给出了更具体的阅读与鉴赏要求，学生不能把阅读当作“任务”，应该是将之变成“习惯”，并且提出“掌握阅读技巧和经验，且课外阅读总量不少于145万字，阅读一般读物每分钟不能少于300字。”新课标不仅统整和融通了语文核心素养的四个方面，还构建了以“学习任务群”为基础的课程内容，这对学生的阅读素养提出了更高标准。加之，小学生的学习意识、学习态度和行为习惯尚未定型，是培养阅读兴趣的重要阶段。如果还采用传统的单篇阅读教学，只重视对课本内单一文本的阅读，在有限的教学时间内学生远远达不到新课标对于各学段阅读量所提出的要求，也很难获取到足够多的知识和信息，适应时代发展。群文阅读依靠其独有的优势，可以满足提升学生阅读量和阅读能力