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第五章课程目标

学校课程是经课程人员的设计而构成的。虽然课程的构成需经过人工设计，但人们不

能凭主观臆测或主观愿望去设计课程，因为课程的构成具有客观存在的规律。课程内部固有

的课程目标、课程内容、学习活动方式的组合以及在此基础上形成的多种课程类型的组合和

多种教材类型的组合都要以受教育者身心和谐发展的要求为转移：这就是课程构成的基本规

律。课程结构，包括宏观课程结构、中观课程结构和微观课程结构，是课程构成的实质性体

现。课程设计．包括课程计划、课程标准和各类教材的设计，是运用课程构成规律而进行课

程构建的系统工程。

课程可以说是—种具体化的、活动形态的教育进程。从这个意义上看来，课程目标是

课程构成的首要成分。课程目标是教育目的的具体化．缺乏课程目标，教育目的就是空置着

的，无法落实。课程目标又是课程内容的选择和确定依据，缺乏课程目标，课程内容的选

择就会流于盲目，陷于混乱，这里，拟简要介绍和探讨课程目标的概念，课程目标的确立依

据，课程目标的设计的表述，以求正确地认识和把握课程目标。

第一节理解课程目标

一、课程目标的概念探讨

课程目标问题，有着与课程一样悠久的历史，但是作为专门的范畴．则只是20世纪

的事。至今，人们对课程目标的含义和实质的认识，仍然处于变化发展过程之中。

实际上，从学校课程产生那天起，人们就已经开始认识和处理课程目标了。不过，早

期．人们只是从教育宗旨或教育目的的层面来认识和处理的，没有把“课程目标”问题单列

出来。直到现在，国外仍然有不少人是以“教育目标”的概念来认识和处理课程目标问题的。

最早直接提“课程目标”的学者，恐怕要算美国的博比特先生。他在那本被许多人恭

称为“课程论诞生的标志”的书里分析道：“人类生活无论怎样地个同．均包含着特定活动

的表现。为生活做准备的教育，就是明确而适当地为这些特定活动做准备的，这些活动无论

因社会阶层的不同．差异有多，都是可以发掘出来的。这只需要我们置身于事物的世界，并

发掘出这些事物所包含的特别成分，它们就将显示出人们需要的能力、态度、习惯、鉴赏和

知识的形式。这些就是课程的目标(theobjectivesofthecurriculum)

到了20世纪70年代，蔡斯在课程目标上区分出了三个层次，它们是“课程宗旨

(curriculumaims)、“课程目的(curriculumgoals)”和“课程目标（curriculum

objectives）。进入80年代，奥利瓦(Oliva,P．F．)则进一步分出五个层次：“教

育宗旨(curriculumaims)”、“课程目的(curriculumgoals)”、“课样目标(curriculum

objectives)”、“教学目的(instructionalgoals)”和“教学目标(curriculum

objectives)。

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我国教育界历来比较重视目的和目标问题，但是长期以来均是在教育层面而不是在课

程的层面进行探讨、认识和处理问题。进入20世纪80年代，大陆、台湾和香港随着课程改

革的深入发展，先后开始在课程层面上来研究和解决目的和目标问题。台湾的蒋素静80年

代初就对“课程目标”进行了专题研究；黄政杰先生90年代初在自己专著中列专章论述“课

程目标；香港的李子建博士和黄显华教授对课程目标问题进行了比较深入的研究．在他们的

专著中也列专章讨论了“课程目标。以大陆的廖哲勋教授借鉴国外发展的趋势，从国内课程

改革涉及到更新目标的实际出发．比较早地研究了课程目标问题，并在他的著作中列专章讨

论“课程目标”。：随后，靳玉乐博士和施良方教授也分别在他们各自的著作中列专章讨论

了“课程目标”。

课程目称作为正在发展中的课程论的一个概念，人们对它的基本含义和实质的认识和

揭示，仍然处在不断变化发展之中。在博比特先生看来，课程目标指的是那些儿童需要掌握

和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。

到了当代，人们对课程目标含义的揭示越来越深入、越来越全面了。奥利瓦分