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部编版语文三年级下册清明教学设计精选３篇

〖部编版语文三年级下册清明教学设计第【1】篇〗

教材分析：

《清明》是四年级单元练习中的诗，诗的前两句创造了一幅凄

迷感伤的艺术画面，后两句则创造了一幅鲜明生动的画面，前抑后

扬，对比交错，相映成趣。与诗人的感情脉搏一致。

学情分析：

现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段，对古诗的

意境及作者的情感很难走进去，对古诗学习兴趣不浓。

设计理念：

就是通过《清明》教学，使小学生具有不断学习古诗的动力、

毅力、能力、转化力和创新力，使自身的语文能力不断地提升，真

正提升学生的综合素质，真正提升学生的语文素养，提高小学生语

文学习效率。

教学方法：

诵读、想画面体悟诗情

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读，背诵《清明》。

2、理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。

3、通过对诗歌趣改的感知，使学生了解习作表达的不同的形式。

教学重难点：

理解古诗大意：想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。

教学过程：

一、谈话导入，解诗题。

1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么

2、学生谈话。了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候

特点。《历书》云：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁

齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。”

3、清明也是一个节气。

二、初诵古诗，学方法。

1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的诗歌记下

了他在清明时期的所见所闻所感，流传千古。提生试诵。

2、了解学习古诗的途径方法。

三、诵读想象，品诗境。

1、古代人读诗都是要吟的，我们不会，不妨展开想象把自己当

做诗人拉长语调来读。

2、朗读首句“清明时节雨纷纷”，想象画面。清明，这是一个

怎样的清明时节雨纷纷，这是一场怎样的雨啊你的眼前出现了一幅

怎样的情景清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候

容易发生变化的期间。“雨纷纷”，在此形容那春雨的意境的。

3、朗读诗句“路上行人欲断魂”，想象画面。路上，是怎样的

光景了行人，指的是谁呢为什么在雨中赶路欲断魂，这是一种什么

样的心情哪“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。“断魂”，是

竭力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感

情。

4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。探究：下了一点小雨，就值

得“断魂”，那不太没来由了吧理解：在古代风俗中，清明节是个色

彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟

扫墓;而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏又

赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一层愁绪。因而诗人用了

“断魂”二字。

5、所以说，纷纷是形容春雨，可也形容情绪，甚至不妨说，形

容春雨，也就是为了形容情绪。这正是我国古典诗歌里情在景中、

景即是情，情景交融。“雨纷纷”“欲断魂”中国人就是这样的含蓄，

如果以后某一刻，你的心绪也是如此的纷乱，你也可以写下——细

雨纷飞。

6、提炼总结学法：刚才我们是如何学习古诗的(板书：读古诗、

想画面、悟诗情)

7、自学最后两句：朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏

花村。”想象画面。这时涌上心头的一个想法：往哪里找个小酒店才

好。

8、汇报交流：学生朗读。想象画面：你仿佛看到了什么听到了

什么(指名两人演出画面)找出两个动词：“问、指。”揭示了“遥”

的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想象。

“杏花村”：美丽的杏花深处的村庄——增加了诗歌美感，引起无限

想象。小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，

我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

9、想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢

四、资料补充，知作者。

杜牧(803一约852)，字牧之，唐代晚期的著名诗人。人们把他

和杜甫并提，称他为“小杜”，称杜甫为“老杜”。“小杜”有才华，

有抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、政治见解。他有不少描写

山水风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。

五、感知变体，生诗情。

1.出示诗歌的变体。学生读感受。三言诗：“清明节，雨纷纷。

路上人，欲断魂。问酒家，