人教版(2024)地理七年级上册 第一章 地球 第三节 地球的运动 教案.docxVIP

人教版地理七年级(上)教学设计授课时间：

课题

第一章第三节《地球的自转》

课型

新授课

主备人

备课时间

课时

第1课时

教法

演示法讲解启发引导

学法

自主学习小组探究

课程标准

运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。

结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。

学情分析

对于七年级学生来说，他们对地球运动的概念较为陌生，思维仅局限在日常生活中一些相关地理现象的认识中，也正因为如此，学生们会对这一陌生的地理现象表现出很强的兴趣，好奇心强，喜欢探索，这为教师更好的开展教学活动打下了基础。

素养目标

人地协调观：认识地球自转的特征以及产生的地理现象及与生活的联系，培养人地和谐意识。

综合思维：通过对自转产生现象原因的分析，培养学生综合地理思维能力。

区域认知：通过学习，认识地球不同地理区域所产生的地理现象的分析，增强学生对地球表面不同地域地理现象的认知。

地理实践力：通过模拟地球自转的演示，养成动手实践能力。

重点难点

重点：地球自转的基本特点及其所产生的地理现象

难点：地球自转产生昼夜更替、时差现象的原因分析

教学流程

环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

生活现象导入：日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转，古代的人们对此有过很长时期的争论。

回顾教师描述的生活现象，进入自主学习环节。

激发兴趣，形成悬念。

自主学习

板书课题《地球的自转》,进入新课学习。

教师要求学生阅读教

材，设置教学情境，设置自主学习参考提纲，进行自主学习：

1.阅读教材，到底是天转还是地转?了解人类的

认识过程，并说出你的感受。

2.阅读教材，说出地球自转的中心、周期、方向以及产生的现象是什

么?

自主学习1:

学生在教师的引导下，阅

读教材第22页，完成教师设置的自主学习第1题：

了解地心说

认为整个宇宙是一个多层水晶球，地球位于水晶球的中心，日月星辰都在各自轨道上绕地球旋转。

托勒密的宇宙体系

了解日心说

结合日心说和地心说，感知科学是不断发展变化的，同时，通过学习日心说，学习哥白尼善于观察，坚持和敢于质疑的品质。

丰富学生对地球运动的认知，养成科学探究意识。

中心

周期

方向现象

教师指导学生们的自主学习。

总结知识，形成结论，并点评学生的自主学习情况。

认为太阳是宇宙中心，地自转的同时又不断围绕太转。

哥白尼的宇宙体系

(对于感受，不做统一要属于开发性答题)

自主学习2

学生在教师的引导下，继读教材第21-23页，完成

设置的第2个自学提纲，

示地球仪，了解地球自转念：

地球绕着地轴的旋转运动地球自转。

球在阳公

求，

续研教师并展的概

称为

学生通过对基础知识的自主学习，不但有利于对知识的掌握，还能提高学生的自学意识和习惯。

从不同角度认识事物。

中心

地轴

周期

一天

方向

自西向东

现象

昼夜更替

学生活动：用地球仪演示地球自转，从侧视、北极上空俯视、南极上空俯视三个视角观察地球自转方向，标注地球自转方向。

侧视北极上空俯视南极上空俯视

自西向东逆时针顺时针

学生相互提问，检查并点评各自自主学习情况。

在完成自主学习的基础上，教师检查学生的自学情况。然后针对学生存在的问题以及教学要求，设置讨论题，然后小组讨论：

自转的地理意义

1.昼夜现象的产生

分析为什么会有昼夜?

学生小组合作，探究教师设置的探究题。

小组合作探究1

完成教师提出的问题，将得出的结论表达出来：

因此地球是不透明、不发光的球体，被太阳照亮的半球是白昼，未被照亮的半球是黑夜，这就产生了昼夜。

学生更能对地球自转产生更深刻的认识。

从不同的角度对地球自转进行探究，有利于学生的理解

合作探究

问题1:假如地球是一个透明球体，还会有昼夜现象吗?

问题2:假如地球是一个会发光的球体，还会有昼夜现象吗?

2.昼夜交替的产生

问题1:假如地球不在运动，还会有昼夜更替现象吗?

3.时间差异

利用思考题引发学生探究

甲地和乙地，谁先日出?时差是怎样产生的?

教师指导学生完成上述3个合作探究题，点评并总结合作探究成果。

小组合作探究2

学生讨论：

并整理出结论：

昼夜+自转=昼夜交替小组合作探究3

小组完成探究3,并将结论整理出来。

由于地球一刻不停地自西向东自转着，一般说来，东边的地点比西边的地点先看到日出，也就是说东边的时刻要比西边早。这就产生了时间差异。

和认知。

开阔学生的视野，提高学生名的地理思维能力。

拓展：时差的计