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浅谈英语教学之备课要求

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。学生在教师的有

目的、有计划的指导下,以教材等为中介,积极主动地掌握系统的文化科学基础知

识和基本技能,发展智能,增强体质,形成良好的思想品德和审美情操,促进个性的

全面发展。作为英语教师,尤其是占大多数的普通中学教师,在进行英语教学工作

时,教师应该根据学生的实际情况,做好备课这个尤其重要的教学环节。

1.备教材

教师在备课过程中,经过认真钻研教材,就可逐步掌握教材。教师掌握教材,

一般要经过懂透化三个阶段。懂,就是对教材的基本思想,基本概念,每一个字每一

句话都弄清楚。透,就是对教材不仅懂得,而且很熟悉,能够运用自如。化,就是教师

的思想感情和教材的思想性科学性溶化在一起。达到了化的境界,就算是完全掌

握了教材,精通了教材。在掌握教材的基础上,提出所教课的教学目的,确定重点

难点。备教材时应达到如下要求:

1.1能用正确的语音、语调朗读和背诵课文。教师是知识的宝库,教师的工

作是把知识和技能传授给学生。既然肩负如此重任,教师就应该精确完备自己的

专业知识,语音语调是学习者最基本的能力要求,如果连这一点都不能做到,那么

就不能称其为“老师”。否则这样的老师就误人子弟,将学生引向黑暗,而非光明。

要上好一堂课,教师必须对自己本节课将要讲解的内容熟记于心,必须能够流

利有感情地朗读并背诵课文。如果老师结结巴巴领读课文,上课时在教材上寻寻

觅觅,这节课的效果可想而知。

从初一下学期,我会要求学生能够背诵3a课文,在上课带着学生背课文之前,

我总是自己做到将课文烂熟于心,为学生做好示范。在日常教学中,每每需要用到

一前课文中的句型,我总是能快速背出,在这个时候,孩子们敬佩的眼神告诉我:我

必须做的更好!而且在我的影响下,愈来越多的孩子能够做到快速背出课文中重点

句型,尤其是在初三中考复习时。

1.2能解释(尽量用学生学过的词汇)新词汇的词义和课文中的长难句。

在学习新课程的过程中,难免会遇到生词以及难懂的句子。怎样才能让学生

把这些迎刃而解呢?首先要教会学生如何说,在此基础上,用以前学过的简单词汇

解释难词难句,让学生明白其含义。例如,我在为学生讲解单词“champion”的意思

时,我用他们才学过的单词“winner”或者“thefirst”来解释其含义,学生一听便懂,

这样还巩固加强学生对以前知识的记忆。

1.3能用英语对课文的要点进行提问。

用英语对课文的要点进行提问,一是要求老师能用简单易懂的英语句子向学

生提问,引导学生的思维方向。二是要求学生既要懂得课文的意思,简要概括中心

意思,还要有较强的英语口头表达能力。教师在这部分可以主要围绕“什么”“怎么

样”“为什么”来展开提问,列出基本的框架结构,给出关键词。使所有的信息一目了

然。

1.4能灵活组织学生对新语言教材进行机械性操练、意义练习和交际性练

习。

语言学习法中的听说法强调语言学习就是无止尽的“听和说”反复练习活动。

要掌握一门语言,需要反复听,模仿,进行机械操练,以至达到“熟能生巧”的地步。在

基本了解的前提下,理论加实践,让学生有意义有目的性地应用所学知识进行语

言交际练习,将书本知识转化为个人财富。

1.5做完所有口头书面练习,预见学生完成作业时可能出现的难点和问题,

并做好提示讲解的准备。提前准备可以让老师在讲解过程中对本节课的要点有一

个尺度,在需要着重强调的部分给学生敲响警钟,告诉他们这将会在习题中出现。

知道这对他们有利,学生的注意力会因此被吸引,因此也提高了课堂的效率。

初二教材七单元“Howdoyoumakeabananamilkshake?”的练习题中有一道

是关于提问量词的,在讲到可数名词和不可数名词前的量词时,告知学生如何对量

词提问,着重指出当可数名词前时a,an或one时,howmany后的名词仍是复数形

式,不受原句名词单复数形式的影响。然后在这个知识点上标上着重号,学生自然

而然就集中注意力。习题中错误率相对较少。

2.备学生

通过课后交流作业课堂提问测试以及课后辅导所了解的学生个人基本情

况,分析学生的学习水平接受能力学习方法学习风格以及学习态度,选择适当

的训练形式和对象,有针对性地对学生进行练习。在