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口语交际——双向互动的课堂操作

??新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说一般话，逐步养成说一般话的习惯。（2）能仔细听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信念，主动参与口语交际，踊跃发表自己的看法。教材中支配了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《好玩的嬉戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。

???新大纲指出：“口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明白方向。11月份参与了葫芦岛市小学作文教学阅历沟通会，听了试验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感受颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。

一、作好“互动”前的打算

1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必需让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，沟通起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互沟通的爱好，敢于发表自己的看法。（3）培育说话大方，听话仔细的习惯。

2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了具体、具体的要求，学生沟通起来就不会感到困难。

3、老师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生仿照力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和看法。

4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。

二、加强“互动”中的调控

课堂教学是一个动态的改变、发展过程，它不行能完全按教化预想进行，作为组织者老师必需加强调控，促进“互动”的不断深化。

1、救济。由于小学生阅历少，口语实力弱，在口语交际中，必定会有这样那样的疑难和困惑，须要适时赐予帮助和指导。老师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、看法、礼仪进行指引。

2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，老师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

3、参与。老师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。老师的干脆参与，一方面有利于营造一种同等、民主沟通的欲望；另一方面，能刚好而全面发觉学生口语交际中出现的各种弊病，并马上予以提示、点拨和订正。

4、激励。在双向互动中，老师时常时机地给学生以激励，以挖掘其更大的交际潜能。

三、重视“互动”后的反馈

这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能驾驭交际现状与目标的差距，才能精确发觉存在的不足，以便对症下药，刚好补救，最终达到强化正确，订正偏差的目的。

1、评价、矫正。依据汇报的状况赐予恰如其分的评价，好的确定，不足的指出，分析缘由，提出富有针对性的矫正看法。

2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。

3、拓展、创新。老师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。

4、迁移、运用。

通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。

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口语交际——双向互动的课堂操作

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新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说一般话，逐步养成说一般话的习惯。（2）能仔细听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信念，主动参与口语交际，踊跃发表自己的看法。教材中支配了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《好玩的嬉戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。

新大纲指出：“口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明白方向。11月份参与了葫芦岛市小学作文教学阅历沟通会，听了试验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感受颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。

一、作好“互动”前的打算

1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。