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创建并收获美的课堂

创建并收获美的课堂

美是什么？美是事物的最高境界。美是和谐，美是创建，美是生命的变奏曲。美的课堂不仅是师生寓和谐、同等之中的对话与合作，更是于生命成长过程中的进步与创建。语文新课标首次提出“工具性和人文性相统一”，不仅从宏观层面强调了语文课堂教学要以全面提高学生的语文素养为第一要旨；更从操场作层面提示语文课堂教学要讲究“趣”，追求“情”，敬重“差异”。这使我们创建并收获美的课堂成为可能。

（一）???????????讲究“趣”，追求“情”。

???爱好和开心是人的最主要的两种主动心情。能引起爱好的情境，往往也能引起开心，而能引起开心的情境，也往往使人感爱好。因此，课堂教学中老师要有意识地让爱好和开心常常伴随出现、相互补充、相互作用，营造学生学习和活动的最佳时机和成长的最佳心情背景；从学生的爱好和生活阅历动身组织课堂教学。比如第九册《赤壁之战》，我们是这样学的：先从同学们感爱好的军事话题说起，引出课题，让学生说说从课题已经知道什么，想知道什么；再顺水推舟，让学生读文首，探讨双方战前态势，画草图，理解“隔江相对”；然后看图说话，分析曹操、周瑜的心态，推敲“兴师动众”与“驻”；再看图，推想斗争结局，读课文结尾，理解“不计其数，丢盔弃甲”的意思，再来一个小竞赛，让同学们说说还有哪些词是形容打了败战的；体验曹操和周瑜的不同心情朗读课文片断；最终又引出问题：谁当记头功？按探讨的对象让学生自由组合，分好小组，为其次课时做好打算。其次课时，20分钟学生分组探讨，对课文中的句子进行筛选整理，提出自己的看法；15分钟沟通辩论；然后创设情境，引向曹操之过，留下一个探讨性作业：想象作文，《我帮曹操打赢赤壁之战》。第三课时在复述完课文后，又提出一个问题：就曹操发动赤壁之战的正义性与非正义性谈谈你的看法。整篇课文学生兴味盎然，思维活跃，发言主动，完全驾驭了学习的主动权。第一课时的起始环节，由课题引入的联想，和依据课文开头一段话画草图；中间环节时的看图分析人物心理，推想斗争结局和创设情境时老师口头描绘的东吴大摆庆功宴的场面……每个环节的设计都充分考虑了情趣要素。

爱好是人集中于某个对象并具有特定感情色调的心理状态。假如说爱、美和创建都是儿童的心理须要，那么爱好就是须要的延长，反映了儿童与须要之间的一种关系。探讨表明：爱好具有突出的智能价值。它作为智能活动的动力系统能许久维持大脑的优越状态，激发大脑的组织加工，有利于发觉事物的新线索，并进行探究创建。爱好是学习的最佳养分剂和催化剂。学生对学习有爱好，对学习材料的反映也最清楚，思维活动也最主动、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。比如：教学《江雪》一课时，我先让学生视察比较课文的两幅插图，分别用两个字概括说感觉（一冷一暖）；在诵读了诗句后，我说读着读着有四个字让我觉得“胆战心惊”，你能猜出它们吗（绝、灭；孤、独）？有如一石投水，片刻之后，学生纷纷发言。随机又是一引：“是啊，同学们，这么冷的天，这么冷的心境，他有钓鱼的心情吗？”将同学们引入深思，并请同学提出自己的问题，谈谈自己的想法，由此引入对作者当时境遇的了解，沟通背景资料。于是，三引便水到渠成：“同学们……他真的在钓鱼吗？”实现了教学由浅显向纵深推动，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简洁的问题的提出，而是老师对学生潜在的人文意识的呼唤，由此，人文熏陶和感染也变得深化、彻底而刻骨铭心。又如，教学《山行》时，当学生用自己的话叙说了诗句的意思、赏画面以后，我让学生闭上眼睛，用极其轻缓的语调来了一段配乐（《化蝶》）朗诵：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。多美的意境啊！夕阳西下，晚霞把山野映照得更加漂亮动人。你听，枫树林里，秋风习习，树叶飒飒地响；你看，金色的阳光穿过林梢，透过树叶，那枫叶是那么红，那么艳，又是那么亮。多美的枫叶啊，像一只只缤纷的彩蝶，在林中，在树梢，在阳光下，翩翩起舞……此情此景，怎不让这个晚唐名家诗情勃起，吟出这首千古名篇呢！”稍停，又起先吟诵：“远上寒山石径斜，……”学生心照不宣，跟上来吟诵：“白云生处有人家，……”接连三遍，一遍比一遍心情饱满，整堂课达到高潮。然后顺势一引，转而写片断：“霜叶红于二月花”。

情感作为非理性因素的一个重要方面，是儿童特性发展综合指标中的一个重要部分。因为情感是人类适应生存的工具，对相识具有动力作用和迁移功能。特殊是主动的情感具有心理上享用的功能。情境教化法、开心教化法和富阳的“学生心理导向课”所取得的巨大的胜利，都证明白情、趣因素在教化过程中的不行替代性。语文老师假如没有激情，又或者不能很好地调动学生的心情，课堂就会是一潭死水。

情感体验始终是和认知活动相伴随的。所以老师营造课堂“情场”必需面对全体，充分照看困难生，分层施教，让每个学生都体验到胜利，并不断增加他