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以探究为乐，以创新为荣

《语文课程标准》中强调，在阅读教学中要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。我认为要培育学生“探究性阅读”、“创建性阅读”的实力，我们在教学中必需确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，并努力给学生以独立读书、思索和操作的时间，给学生以自主选择的机会和条件，给学生以主动主动地发展特性特长的权利，让学生以探究为乐，以创新为荣。在《一个小村庄的故事》一文教学中，我是这样设计的：?

一、布置预习，积累资料。?

在学课文之前，我布置了以下作业：?

1、要求学生独立或自由组合查阅、积累有关爱惜自然或环境改变的资料。?

2、每人设计一条广告词，可以借鉴电视里的公益广告。?

3、想象小村庄如何漂亮，并画下来。?

通过预习，让学生初步了解自然环境的有关学问，激发学生的学习爱好。?

二、解题生疑，循路读通。?

课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。我板书课题之后，干脆向学生质疑：“一个小村庄会有什么故事呢？请自由读读课文，然后用自己的话把课文所写的故事说一说。”在学生解题生疑、带着问题自读感知的基础上，我再引导学生理清文章思路，循路读通。我依据学生的回答板书出文章思路：?

漂亮?????????????????冲垮了?

问题是思维的向导。引导学生解题生疑，并把问题作为自读的动身点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态，让学生在解决问题的过程中自读感知，在感知的基础上理清作者的思路，然后循路读通。这样学生自己找路走，就顺应了教学主体——学生的思维向上发展。?

三、选准突破口，设疑读懂。?

选准突破口，事实上是设置高质量的问题，让学生带着这些既能统辖全文，又能激发学生爱好的问题去自读自悟，自感自得。我是这样进行教学的：?

1、抓“漂亮”，创情境。?

在学生读通课文之后，我抓住“漂亮”一词，让学生把依据自己生活阅历画出的“漂亮的小村庄”展示沟通。当一幅幅学生自己的作品呈现在大家面前时，我不由自主地赞美道：“真是太美了！”课堂气氛一下子活跃起来了，学生的学习激情被充分地调动起来了。?

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，主动的情感能调动学生的激情。教学是师生共同参加教与学和双边活动，是师生之间一种特别的交往活动。因此，创设民主同等的课堂气氛，加强师生间的情感沟通，才能为学生创建性的学习营造良好的教学氛围，成为学生主动学习、锐意进取、自由发挥特性的精神支柱和感情支撑。?

2、抓重点段，读懂课文。?

看着学生们兴奋的神情，我趁热打铁，在思路板书箭头上加上括号：?

（?????????）??

漂亮?????????????????冲垮了?

“一个漂亮的小村庄就这样在一场大雨中消逝得无影无踪了，这是多么令人伤心的事啊！人们不禁要问：这究竟是谁造成的呢？来，自由读一读，动手填一填，你能用简短的词来概括小村庄被冲垮的缘由吗？你可独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。”学生们立即仔细地读起书来，他们有的独自默读深思，有的相互探讨，有的边读边画。我望见有的学生举起了手，便让他们自由上台填写。不一会儿，黑板上写上了十几种不同的填法：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱惜自然”……通过探讨，我擦去几个填错的词，然后对学生说：“这些填法都没错。你喜爱哪一个，你就选哪一个吧。”?

课堂教学中，老师应树立为学生服务的意识，并依据教学内容和学生的认知特点，奇妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕获“闪光点”，启发“觉悟点”，诱导“迁移点”，抓住“巩固点”，不断唤醒学生的主体意识。作为老师，应尽可能地给学生多一些思索时间，多一些表现和沟通的机会，多一些尝试胜利的体验，让学生自始至终主动参加教学的全过程。?

四、熟读悟神韵，品评读深。?

熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。?

在学生读懂课文的基础上，我说：“请你们再读读课文，找出课文中写人们乱砍乱伐的句子。”学生很快就找出来了。我说：“假如你是这个小村庄的人，你能把你看到的现象说一说吗？”学生们思索了一会儿，立即七嘴八舌地说了起来：“王叔叔家想盖房子，就拎起斧头到山上去，把树一棵棵砍下来。”“邻居小明家想做家具，就拎起斧头到山上去，把树一棵棵砍下来。”……我接着出示句子：“不管怎样，家家户户靠着锐利的斧头，