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课题研究方案

课题研究方案三篇

为了确保事情或工作有效开展，往往需要预先进行方案制定工作，

方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。优秀的方案

都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的课题研究方案3篇，

希望对大家有所帮助。

课题研究方案篇1

各位领导、各位教研组长：

大家好！

针对“教学目标的确定与叙写”这一研究主题，我想从以下两个

方面来谈谈：

一、认识与做法

教学目标是教师完成教学任务的基础，是教师在充分进行教材分

析和学情分析的基础上确定的。教学目标的确定和叙写是整个教学设

计的基础。但一直以来，教学目标的确定存在着严重的问题，我们书

写教学目标的角度是站在“教师本位”的立场上，选用描述内部心理

状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生学习后是否

切实发生变化，这种变化能否被观察到，则没有设定。

本学期在教研中心的统一安排下，通过教师个人上网查看资料、

教研组内讨论交流学习以及市教研会议，我们发现：教学目标属于课

程目标的第三个陈述层次。第一层，制定九年义务教育课程的目标；

第二层是制定学科课程标准，最后一层，是制定一节课的教学目标，

并在教学设计中予以落实。鉴于教学目标在课程目标中的地位，教学

目标不能偏离课程标准，我们认为很有必要将义务教育课程的总目标

和学科课程标准、学段课程目标、学习领域进行系统的学习，因此我

们组教师对上述文件进行了学习，让老师在制定教学目标前有一定的

理论依据，从而更好地指导我们对教学目标的叙写。

在不断的学习中，我们逐渐发现：看似简单的教学目标的叙写包

含着大学问，教学目标陈述应遵循四个原则：

1，目标的陈述必须从学生的角度出发。不能用“让学生……”、

“引导学生……”“培养学生……”等陈述方式，行为主体必须是学生，

而不是教师。

2，行为动词应使用可观察、可测量的具体行为词语，如说出、阐

述、表达、展示等等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理

变化的词语。

3，应陈述影响学生产生学习结果的限制或范围。

4，应说明学生对目标所达到的最低表现水准。

二、我们的打算

虽然我们开展了一系列的活动，但我们深知“基于课程标准的教

学目标的研究”我们的认识还很肤浅，我们做的还远远不够，在以后

的教研中，我们将继续学习相关的理论知识，继续开展好教学目标叙

写的研究工作，具体想这样操作：开展目标叙写比武活动，通过比赛

的形式，进一步促进教师对于教学目标的掌控能力，下学期，将开展

听评课活动，在课堂上进一步检测教学目标确定的合理性，进一步的

完善教学目标。希望通过开展这样的活动，促进体育课堂的效率，将

课堂真正的围绕着学生转动，切实提高学生的综合能力和科学素养。

以上是我们体育组的一些想法和做法，有不当之处，敬请各位批

评指正.

课题研究方案篇2

时间：20xx.8

立项号

20xxXKT-SX006

课题名称

《几何直观在小学低段数学中的运用研究》

负责人

张帅旗

所在单位

临潼区任留街道办任留小学

研究背景：

在小学低段数学教学中，我们经常会出现学生在给出结果，老师

在总结时用抽象的文字叙述后，学生因为年龄小，抽象思维水平不高，

有些问题感到解释不清、不知如何用语言表达，陷入了“冷场”的窘

境。同时这个阶段的学生分析问题、解决问题的能力也有待进一步提

高，不少学生缺乏灵活、有效的分析和解决问题的工具和方法。

研究意义：

首先，几何直观是一种创造性思维，是一种很重要的科学研究方

式，在科学发现过程中起到不可磨灭的作用。对于数学中的很多问题，

灵感往往来自于几何直观。

其次，几何直观是认识论问题，是认识的基础，有助于学生对数

学的理解。

最后，几何直观是揭示现代数学本质的有力工具，有助于形成科

学正确的世界观和方法论。借助几何直观，揭示研究对象的性质和关

系，使思维很容易转向更高级更抽象的空间形式，使学生体验数学创

造性工作历程，能够开发学生的创造激情，形成良好的思维品质。

在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、

形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作

用，并且贯穿在整个数学学习中。因此在小