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《燕子》教学设计示例

《燕子》教学设计示例

作为一位兢兢业业的人民老师，时常要开展教学设计的预备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家收集的《燕子》教学设计示例，盼望能够关心到大家。

《燕子》教学设计示例1

这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍宝鸟》的印象，读了冯骥才《珍宝鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍宝鸟》中是无法获得的感受。因此我便开头以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。

尽量使用原文进行教学，这是我近年来对学校语文教学的一种熟悉。我以为学校语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了美丽的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在学校语文教育特别突出的障碍。学校生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧学校生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年月之前用作语文（学校生的国语或是中同学的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。

就课文《燕子》而言，假如打个未必恰当的比方，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，好像不相宜学校课堂教学，但是否肯定要在课堂上将一篇文章每个字都交给同学呢，这好像是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，好像在这短短千字中无法阐释清晰。所以我尝试选择原文，提前一天让同学预习。为了关心同学读通原文，我为原文《海燕》作了34个解释，有这样一些的解释，同学读通这篇文章应当是没有问题的！当然在解释时我特别认真地核对原文，比如后来选这篇文章始终出错的一个字“（xùn）”，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以订正。

用了原文，同学有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，同学的情感才能被调动起来。虽然同学未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但同学知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。

用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让同学比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑美丽，积伶积俐”这两句话，明显原文的节奏感是多么的剧烈生动而转变后的课文则很是平直，“乌黑的`一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑美丽”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一伏一顿，这是多么漂亮的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语教育的开头阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。

用原文，在课堂上我试图领着同学通过语言文本靠近，通过文学审美理解的感情，其中我最为专心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让同学去想象在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了许多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完善，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简洁的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。

通过原文，我试图让同学去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了当时的心情才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，同学才能理解那个“唧”字的速度和轻快，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。

最终说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必定！语文教育走到今日这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！

语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段当然会