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表现性评价、过程性评价与发展性评价

一、表现性评价得概念及其发展

表现性评价（ｐerformanceaｓsessｍｅnt）并不就是在教育领域最先提出并得到运用得，它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。如在非语言得心理测试中,要求被试者通过动手操作具体得实物而对被试者得某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时得表现来对工人得工作作出评价.直到2０世纪４0年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用得一种独立得学生评价方式。

美国教育评定技术处(TｈeU、Ｓ、OｆfiｃeofTeｃhnｏlｏｇyＡｓsessment,１９９2)将表现性评定界定为“通过学生自己给出得问题答案与展示得作品来判断学生所获得得知识与技能”。此定义主要有三层含义:

（１）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己得行为表现来证明自己得学习过程与结果，而不就是选择答案

表现性评价侧重于评价学生实际操作得能力，要求学生建构各自独特得答案,且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答得自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生得思维,抹杀学生得创造性.事实上,现实生活中得同一问题得解决有着不同得途径，强行规定问题解决方案就是不合理得。

（２）表现性评价,评价者必须观察学生得实际操作或记录学业成果

表现性评定需要记录学生实际操作（如学生得口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中得外显行为)或学业成果（如论文、方案设计等)，以此评价学生得操作能力.在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细得评分规则进行观察与记录才能保证资料得全面性、完整性、真实性。这与传统评价中得资料收集方式有着明显得差别，因为传统得学生评价只需要学生得卷面成绩。但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断得观察、记录、收集与整理。

（3)表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识与发展能力

表现性评价得目得不在于评价,也不在于给学生分等级或贴标签.它很重视学生参与评价得过程，很重视学生在教师得帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力,获得全面发展.在传统得教育评价中,学生作为被动得客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价得厌烦与畏惧，形成心理抵触,阻碍评价得进行，妨碍评价功能得发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价得主体,让学生意识到评价就是发现问题、自我提高得方式。

在学校教育背景下,所谓表现性评价就是指通过观察学生在完成实际任务时得表现来评价学生已经取得得发展成就。它就是建立在对传统得学业成就测验（aｃaｄemicachievemeｎｔｔｅsting）得批判得基础之上得。学业成就测验就是把学生得学业成就从整个教育中、从学生完整得学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价,所以,这种测验比较长于测查学生对知识与技能得识记、理解与简单运用得情况,关注于低水平得、孤立得知识与技能，对于学生综合运用知识技能得能力、在真实得世界中运用书本知识创造性地解决实际问题得能力等包括创新能力与实践能力在内得高度综合得心智技能却难以测查，对于学生得情感、态度、价值观等非学业素质得测评更就是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学业成就测验得上述弊端,它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中得完整而真实得生活,强调在完成实际任务得过程中来评价学生得发展,不仅要评价学生知识技能得掌握情况，更重要得就是要通过对学生表现得观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作得能力以及健康得情感、积极得态度、科学得价值观等方面得发展情况。正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验得优势,它才在当代教育评价领域占有了一席之地；也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等必威体育精装版评价理念，它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少得又一种重要而有效得方法，备受人们得青睐。

二、表现性评价得特点

１。表现性评价得优点

（1）有助于阐明学习目标

真实得表现任务与复杂得学习目标匹配得程度比较高.当把这一任务呈现给学生或者告知学生家长时，就通过实际得例子而使学习目标更为清晰.

（２）可以评价学生“做得能力

学校教育得一个重要结果就是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有用生活得能力,而不就是只回答关于如何做得答案得问题。表现性评价将学生置于真实得任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做得能力作出评价。

（３)注重知识技能得整合与综合运用

复杂得任务表现,特别就是那些持续时间比较长得任务，通常要求学生使用