四年级语文：《气象学家竺可桢》第二课时教学设计之一.docxVIP

新修订小学语文配套教材

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语文教案

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《气象学家竺可桢》第二课时教学设计之

一

语文教案/小学语文/小学四年级语文教案

编订：XX教育机构

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小学四年级语文教案

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精品教学设计

《气象学家竺可桢》第二课时教学设计之一

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

设计并执教绍兴县秋瑾小学俞东江

◆设计理念

以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，

反映竺可桢的人格精神。

◆课时目标

1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。

2、深读课文，培养学生探究、交流的能力。

3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作态度。

◆教学过程

一、日记导入

1、课件出示：

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1974年2月6日，气温最高零下1℃,最低零下7℃,东风一至二级，晴转多云。

局报

2、指明读。

同学们，这，不是一段普通的文字；这，是气象学家竺可桢在生命的最后时刻用颤抖的

笔写下的最后一篇日记！（板书：日记）

3、教师读（感情深沉，速度缓慢）

4、同学们，竺可桢的日记，不是普通的日记；竺可桢的日记，凝聚着他毕生的心血！这

节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由

地朗读这篇课文。

二、日记数量

1、同学们，（指着屏幕）像这样的日记，课文中还有吗？请大家快速用笔划出来。指名

读。

课件出示：

“3月12日，北海冰融。”

“3月29日，山桃始花。”

“4月4日，杏树始花。”

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“4月15日，紫丁香始见。”

“5月1日，柳絮飞。”

…………

2、两个省略号划进去了吗？这儿为什么要用上两个省略号？能用课文中的一句话解释一

下吗？（课件出示）

从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起有近千万字！

指导学生读好这句话。

3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛大学留学时开始，就养成了每天写日记的习惯。

天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容。由于战争的原因，只保存了从1936年1月1

日到1974年2月6日（逝世的前一天）的日记，共计38年又37天，这期间没有一天的空

白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止！

三、读懂日记

1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，

我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？（不是）

从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了什么？（课件出示）

从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了。

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2、交流，要求从课文的语句中找出“依据”。（弹性设计）

参考：

（1）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。

（2）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比热爱。

（3）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。

（4）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的保护神。

（5）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他认真细致的工作态度。

（6）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的密切关系。

（7）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学态度。

（8）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。

（9）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了研究工作上。

（10）从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。

重点句段交流，并指导朗读。

（1）常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才根据天气预报作记录。

这里的“如此”指什么？

（2）竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地观察着大自然的每一个变

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化。他的笔记本，是一本大自然的日记。

从“巡逻”这个词你读懂了什么？哨兵的任务仅仅是巡逻吗？

竺可桢还是一位大自然的保护者。

（3）他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中