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个性化阅读视角下幼儿园绘本阅读活动的开展路径

【摘要】为了促进幼儿富有个性的发展，教师在开展绘本阅读活动时应该重视个性化阅读。文章从个性化阅读视角下探讨幼儿园绘本阅读活动开展的策略，先阐述了幼儿个性化阅读的重要性，分析了个性化阅读视角下绘本活动开展的要求，提出了为幼儿提供宽松自主的环境、把握幼儿的阅读行为特征、采用个性化支持策略和操作方法。

【关键词】幼儿园；绘本阅读活动；个性化阅读；重要性；要求；策略

绘本是一种非常适合幼儿阅读的图书，内容涉及面广，兼具教育意义和审美艺术。幼儿园开展绘本阅读活动能够拓展幼儿的经验，发展幼儿的智力，提升幼儿的认知，对于幼儿的身心发展具有重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要关注幼儿的个别差异，促进幼儿个性发展。教师在开展绘本阅读活动时也应该以此为依据，从幼儿的实际情况出发，引导幼儿进行个性化阅读。

一、开展个性化阅读的重要性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物。绘本以绘画为主、文字为辅，故事情节生动有趣，能够突破文字不足的阅读限制，非常适合幼儿阅读。3-6岁是幼儿语言表达能力发展的关键时期，也是智力启蒙的关键阶段，幼儿园开展绘本阅读活动能够让幼儿接触到各种各样的事物，给幼儿感知生活、认识世界提供良好途径。优秀的绘本不仅涉及丰富的知识，还蕴含各种道理，教师还可以对幼儿进行情感教育、品德教育，实现对幼儿德行的引导[1]。

个性化阅读是指幼儿自主和文本、作者进行对话，结合自己的经验、认知形成个性化的体验和见解的阅读方式。个性化阅读需要建立在自主阅读的基础之上，需要在自由安全的心理状态下发生，让幼儿自主和绘本内容进行交互，在把握阅读内容的基础上自由表达阅读感受。个性化阅读具有创造性特点，能够形成独特的阅读感受。幼儿在阅读绘本时需要结合自身的经验、认知对绘本内容进行解读，对于绘本中的一些“留白”和模糊性内容创造性地个性化填补。个性化阅读还是一种体验性的阅读，幼儿和绘本内容对话时需要以情感为基础，在整个阅读活动中融入自己的情感，获得个性化的体验。

现代教育注重个体的个性发展，这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的要求。基于此，教师要尊重幼儿的身心发展规律，体现幼儿的主体地位，尊重幼儿阅读时独有的体验和个性化见解。阅读应该是个性化的行为，因此教师一定要以“个性化阅读”理念为指导开展绘本阅读活动，给幼儿提供个性化的阅读空间，促进幼儿个性化发展。

二、个性化阅读视角下幼儿绘本阅读活动开展的要求

（一）提供宽松自主的环境

环境是影响幼儿个性化阅读的重要因素，在开展绘本阅读活动时要促进幼儿个性化阅读，教师就要为幼儿提供宽松、自主的环境[2]。

1.阅读区环境。马克思曾说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”充满趣味、富有创意的环境能够将幼儿的好奇心和探索欲望激发出来，让幼儿愿意参与到绘本阅读中。因此在开展绘本活动时，教师应为幼儿创设良好的环境。无论是专门的阅览室还是教室里面的阅读角落，都要保持整洁、温馨。值得注意的是，阅读区的各种装饰品不宜太多，否则会让幼儿分心，不利于幼儿全心全意阅读。

2.心理环境。个性化阅读往往发生在自由安全的心理状态下，因此教师在开展绘本活动时还应该为幼儿创设良好的心理环境，让幼儿产生“心理自由”“心理安全”的感觉。教师要尊重幼儿，和幼儿对话时态度要温和，多鼓励、赞赏幼儿，避免太过严厉，只有这样才能让幼儿彻底放松。

（二）把握幼儿的阅读行为特征

不同年龄阶段的幼儿有着独特的行为方式，这就决定了他们的阅读方式具有独特性。教师要从幼儿实际发展的情况出发开展绘本阅读活动，对幼儿思维特点、行为方式加以分析，寻找适宜的引导方式促进幼儿个性化阅读[3]。结合日常观察与教学实践可知，小班幼儿的思维无序，逻辑性不强，注意力也不稳定，观察事物时缺乏明确的目的，在阅读绘本时习惯用语言和动作来辅助阅读，面对绘本中各种精美的图片时重点会放在对图片人物表情或者动作的模仿上。中班幼儿的观察力和理解能力有了一定提升，想象力也更为丰富，对绘本中的事物能够根据其表面属性来进行概括和分类，有意注意有所增强。这就使得幼儿在绘本阅读的过程中对图片内容可以进行简单的分析和想象，但是他们不能很好地对前后的画面进行对比、分析，阅读时更注重对画面特征的观察，并且喜欢一边看一边说，面对自己的疑惑更多是根据联想进行解答，而不是从前后画面的变化中找寻答案。大班幼儿的理解能力、认知能力进一步增强，并且有着很强的求知欲和探究欲，能根据前后画面的关联理解绘本内容。由此可知教师开展绘本阅读活动时，一定要精准把握幼儿的思维特点、阅读行为特征，这是引导幼儿进行个性化阅读的关键。

（三）采用个性化的支持策略

幼儿的个性化阅读要求教师发挥自身的职责，对幼儿的个性化阅读进行有效的引导和支持[4]。幼儿在阅读绘本时会