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核心素养视野下小学数学单元整体教学设计思路

【摘要】在新课程改革背景下，教师需要深入了解学生的个体差异和认知规律，精心设计和实施单元整体教学，通过串联各个知识点，帮助学生搭建一个完整、有序的知识网络，使学生更好地理解数学的本质和内在联系。文章从核心素养的角度出发，深入探讨小学数学单元整体教学的有效实施策略。

【关键词】核心素养；小学数学；单元整体教学；价值；原则；策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“数学教学应以培养学生的核心素养为导向，注重学生数学思维发展和实践能力的提升。”在这一指导思想的引领下，“以人为本”的教育理念在小学数学教学中得到了深入贯彻，教师需紧密结合新课程的指导思想，以单元主题和教材内容为基础，精心策划并实施系统、连贯的教学计划，旨在帮助学生从宏观层面上把握单元知识脉络，同时又在微观层面对每个知识点进行深入地理解[1]。为了达成这一目标，教师应以培养学生的数学核心素养为重点，对单元教学内容进行合理的安排与调整，包括挖掘知识点之间的内在联系、设计具有层次性的教学活动，以及采用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣和思维能力。通过这样的教学设计，能提高学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界的能力。

一、数学单元整体教学设计的核心理念

数学单元整体教学设计，是教师在开展数学教学活动前的重要准备工作，要求教师以整体的视角来审视和规划教学内容。在这一过程中，教师需要全面考虑教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等各个要素，确保形成一个有机统一的整体。与传统的课时教学不同，数学单元整体教学设计更加注重知识的连贯性和系统性，不是按照课时顺序来安排教学内容，而是根据数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将零碎的知识点整合成一个完整的知识体系，从而帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的数学素养和综合能力[2]。此外，数学单元整体教学设计还强调学生的主体性和发展性，要求教师在教学过程中关注学生的个体差异和需求，采用多样化的教学方法和手段，以此激发学生的学习兴趣和积极性。

二、核心素养视野下小学数学单元整体教学设计的价值

1.有利于突破传统的教学束缚。在小学数学教学实践中，尊重学生的主体地位和积极进行教学设计是教师的重要职责。然而，部分教师仍然囿于传统的教学方式，无形中限制了学生的思维活力和探索空间，使其只能机械地接受知识。而加强数学单元整体教学设计，能够显著提升教师的教学效果，打破传统教学模式的枷锁，激发学生的自主学习意识，促进个人素养的全面发展。

2.有利于全面推动学生发展。在小学数学教学中，学生往往因为知识的深奥和广泛感到迷茫和困惑，而通过加强数学单元整体教学设计，教师可以为学生铺设一条更为清晰、系统的学习之路，鼓励学生以全新的视角看待数学问题，激发学生的创新思维，提升解决问题的能力。同时，单元整体教学设计也为教师开展教学活动提供了一定的灵活性和创造性，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，量身定制更加贴切、有效的教学方案，以此建立学生的学习自信，为学生未来的学业发展打下坚实的基础。

3.有利于激发学生的思维潜能。在小学数学的学习过程中，一些学生由于学习能力的欠缺，在学习上往往感到力不从心，从而加剧个体间的差距，甚至引发班级内部的两极分化。而通过实施数学单元整体教学，能够为学生构建一个更加连贯、系统的知识体系，从而引导学生逐步拓展数学思维，使学生在学习过程中不仅能灵活地运用数学知识解决问题，还能在其他学科中运用数学思维实现学习的跨界融合，从而积极主动地投入到学习中去。

三、核心素养视野下小学数学单元整体教学的设计原则

1.系统性布局原则。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出：“数学教学应注重知识的整体性和连贯性，帮助学生建立完整的数学知识体系。”[3]在这一指导下，小学数学单元整体教学设计应遵循系统性布局原则，这意味着教师需要全面审视数学知识点之间的内在联系，以及在学生认知发展过程中的具体作用，确保教学内容的有序性和逻辑性。通过构建清晰、连贯的知识网络，帮助学生逐步建立起稳固的数学基础，促进数学思维能力的全面发展。

2.以学生为中心原则。以学生为中心的实施原则，要求教师在设计教学活动时，始终以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求，通过创设富有吸引力的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动参与学习活动，重视激发学生自主学习的潜能，以此为学生的未来发展夯实基础。

3.实践应用导向原则。在核心素养的培育过程中，教师应注重数学知识的实际应用价值，将数学知识与学生的实际生活紧密结合。通过设计具有挑战性和趣味性的实践活动，让学生在亲身体验中感受数学的魅力，提升运用数学知识解决实际问题的能力。

四、核心素养视野下小学数学单元整体教学设计思路

1.精心构筑教学框架，匠