部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思(真题13篇).pdf

部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思（通用13

篇）

部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思（通用13篇）

部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思篇1

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。

课前我设计了以绘画为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通

过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使

学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读

自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学

生举手的情况表明，全班43名学生，有９０％以上的学生都能够找到

有关语句读出来。在文中第三自然段读出了爬山虎的脚长在茎上。

爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？我的问题紧接着提了出

来。同学们异口同声地回答：能！在学生看来，这是一件十分容易

的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡视了

一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画

出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨

论贩贩真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。

我在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山

虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了

解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多

次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都

不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解

文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。

具体做法是：

1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

（生长位置，爬山虎脚的样子）

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，

巴住墙。（爬山虎的脚好像长出吸盘了）

2、观看爬山虎的图片，增强对爬山虎的直观认识。

3、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬

山虎的脚的样子的。

4、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强

化。注意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）

部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思篇2

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山

虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的

几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，

从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学

生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们

的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了

学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学

生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，

学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图

来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听

着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄

的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该

长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬

山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰

语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才

能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只

有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课

文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上

摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子

时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山

虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是

一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，