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参与课改“国培班”关注课改“不等式

（注：本文发表在上海教化报刊总社主办的《教化参考》2004年5月期刊）

由福建省教化厅选派、泉州市教化局举荐，2003年11月5—15日，我有幸参与了教化部师范司在安徽教化学院举办的“其次期基础教化新课程骨干培训者国家级研修班”（承办单位把它简称为“国培班”）活动，该活动分初中数学科研修班和初中物理科研修班，我作为一名省级课改试验区的中学数学教研员参与了初中数学科研修班。在研修活动期间，我们听取了9位专家的精彩讲座，体验了首都师大王海燕副教授主持的参与式培训的强大魅力，考察了安徽芜湖市国家级试验区的课改现状，观摩了两位一线试验老师的课堂教，沟通了全国各地课改试验区的特色阅历。通过本次研修活动，我们对《基础教化课程改革纲要》、《数学课程标准》、数学新课程试验教材有了更深刻的理解，同时对新课程试验工作中所存在的问题有了更理性的思索。

本着“带着问题进课堂，带着新问题离开课堂”的理念，参与本次“国培班”后，我觉得新课程试验工作要关注三个“不等式”。

一、“培训班”≠“研修班”

依据“国培班”的承办单位安徽教化学院介绍，该班为教化部师范司主办，原安排在2003年4-5月实行，由于“非典”缘由推迟了，且把原来的“国家级培训班”改名为“国家级研修班”。把“培训班”改名为“研修班”，我认为不是在做文字嬉戏，而是意味着办班的理念、办班的原则要发生转变。传统意义的培训班学习活动，常以“灌输式”、“接受式”为主要培训方式，主讲老师常常是“一言堂”、“满场灌”，他们“来也匆忙，去也匆忙”，有的是“带着同一个讲稿走遍天下”，而接受培训的学员只能当听众、记录员，死抄硬记，被动接受，培训效果如何呢？没有人情愿去追究，反正最终结果是人人发证、人人结业。而新课程理念下的培训班活动，强调的是“参与式”、“互动式”、“研修式”，新课程强调“学生是学习的主子”，同理培训班也应强调“学员是培训的主子”，应紧扣“学员须要什么，就培训什么”的原则。如在本次研修活动中，首都师大王海燕副教授主持的参与式培训，以“参与式”的强大魅力感染了每一位学员，让学员们亲身体验了参与分组合作研讨的价值，学员们自觉担当角色，各抒己见，畅所欲言，组内组外联动，台上台下互动，学员们大开眼界，纷纷表示这种培训方式值得借鉴应用。

二、“新课改”≠“新课件”

当今社会，以计算机为基础的信息技术高速发展，并已经在教化领域里引起了一场深刻的变革。在这日新月异的环境里，多媒体计算机、课件制作也大大方方地走进了我们的课堂，有的学校甚至规定：凡上公开课均须在多媒体教室上课。在本次研修中所观摩的两节课改试验课又都是“课件课”，使我联想到平常下基层学校听课调研时也发觉，凡属事前得知要上的课是公开课、研讨课、观摩课时，约有80%的这类课是在多媒体教室上的，老师花了大量的时间与精力制作课件，有的老师还请来电脑专业人员协作。在部分老师的潜意识里，认为只有用到多媒体、用到电脑、用到课件才算是课改试验课，把“课改课”简洁地等同于“课件课”，课堂上有的老师只顾着自己忙于课件的操作运用，沉醉在课件设计胜利的喜悦之中，忽视了学生思维想象、动手实践等实力的培育，忽视了学生自主、合作、探究等形式的学习活动的开展。

笔者在听一节数学公开课时，老师把教学设计中的主要内容都打在电脑课件里，前半节依靠电脑课件进行教学还算“平安无恙”，但到了下半节，电脑课件却不听使唤了，课件就是打不开，出现这种教学意外事故后，学生和听课老师看到执教老师在干焦急也爱莫能助，场面特别尴尬，下半节只好草草收场，教学效果可想而知。

在此要声明的是：我并不是反对电脑课件进课堂，因为也有不少的“课件课”上得很好，只是想提示课改试验老师，信息技术在教学中的应用只是起着协助作用，且要留意与各学科教学的整合，能不应用且照样取得教学效果时，就不要顾此失彼。

三、“参与者”≠“绊脚石”

在课改试验推动中，对课改的胜利与否，个别专家发表了一些观点，如“课程改革成也老师，败也老师”、“特级老师是课改的障碍者”、“教研员是课改的绊脚石”、“课程改革功在老师，假如会失败，就败在领导，败在制度”。听了这些言论，所涉及到的各方人士的心情会是怎样呢？作为教研员，我的心情是酸溜溜的、沉甸甸的，凭什么就把我们教研员一棍子打死呢？在这场课程改革中，我们教研员主动参与，自觉转变教化观念，走学校、进课堂，听课评课，沟通研讨，与新课程同成长，与一线老师共发展。我们是“参与者”，怎么是“绊脚石”？在本次研修活动中，福建三明的一位课改老师介绍了自己在新课程中所取得的成果时，感慨地说：“课改的关键在老师，功劳在教研员。”这是发自一线老师的肺腑之言。

基础教化课程改革是政府行为，是一项系统性、综合性工程，须要各方面人士的参与，因此大家要少指责，多沟通，要团