高中数学课堂教学中“自主探究、合作学习”方式的探究的开题报告.pdf

高中数学课堂教学中“自主探究、合作学习”方式的探究的开

题报告（二）

第一篇：高中数学课堂教学中“自主探究、合作学习”方式的探究的

开题报告(二)

高中数学课堂教学中“自主探究、合作学习”方式的探究的开题

报告(二)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。教师

每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生

的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。

(2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，

而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。

(3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、

情境观、评价观。

(4)探究、发现、创新都是有层次的。相对于学生个人而言的新成

果，是我们追求的重点。相对于群体(教学班)而言的新成果是我们的奋

斗目标。

(5)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创

造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：

目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让

学生去寻找。

(6)教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的

过程。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

(7)教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学内

容开放，思维空间开放，教学结果开放。

(8)学生是具有多元智慧的教育对象，应采用开放的评价方式对学

生的学习、活动进行积极的评价。教师必须树立以发展为本的教学效

率观。

4、研究应遵循的原则和基本操作策略

此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原

则和渐进性原则（不展开讲）。

研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－

总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效

的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），

激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各

种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但

又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，

解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，

并侧重于提升学生自主探究的感受。学生的自主性多在各种学习活动

中体现。要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学

生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。参加课题研究的教师

应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。这些活动

方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、

在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论

争论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设

更多的自主探究活动形式。

这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持。我们要向家长宣

传这项研究的意义，取得共识，并及时把每个研究阶段的学生培养目

标发到家长手中，让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。在评

价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。

三、价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值

1、本课题的创新之处：“自主、合作、探究”学习方式，能针对

性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学

的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都

能获得成功体验，使不同

层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。

变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自

己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关

的数学知识。通过自主学习，培养学生的主体意识，通过合作学习，

培养学生的合作精神。通过探究学习，培养学生科学的态度，使学生

真正成为21世纪有用的人才。“自主、合作、探究”是现代学习方式

的重要形式，是当今时代科学研究的需要，也是21世纪对人才的需要。

2、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰

富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：

一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导

学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正

成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合

作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。

3、应用价值：本课题以本校为研究基地，