苏教版三年级下册数学 第二单元《千米和吨》教材分析 .pdfVIP

【第二单元千米和吨】

小学数学教学的长度单位有毫米、厘米、分米、米和千米，其中前四个单位已经

在二年级教学。教学的质量单位有克、千克和吨，其中前两个已经在三年级上册教

学。千米和吨不与其他长度单位和质量单位一起教学，是因为认识千米和吨需要相应

的生活经验支持，要在现实的情境里体验1千米是多长、1吨是多重，要联系万以内

数的知识进行千米和米、吨和千克之间的换算。低年级学生一般不具备认识千米和吨

的条件，所以教材在三年级下册教学这两个计量单位。本单元编排两道例题，内容的

具体安排如下表：例题教学内容练习编排例1哪些时候要使用千米，1千米有多长

千米和米的换算例2哪些时候要使用吨，1吨有多重

吨和千克的换算练习三学生进入应用千米或吨的现实情境，才能感受为什么要使

用这两个单位，才会体验1千米有多长、1吨有多重。学生初步建立1千米的长度观

念和1吨的质量观念是教学重点，如果他们不了解1千米实际有多长、1吨实际有多

重，头脑里就没有千米和吨的概念。千米和米的换算、吨和千克的换算都是很简单

的，换算的目的仍然是体验千米和吨。

（一）因地制宜，安排学生感知1千米的实际长度

千米是比较大的长度单位，日常生活中经常应用。尽管有些学生曾经在各种场合

听说过这个长度单位，但并没有形成1千米的长度观念。主要原因有两个：一是低年

级学生在生活中较少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。二是千米无

法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。

例1教学千米，先出示三幅画面，显示千米在公路、铁路等交通运输中的实际应

用。结合这些画面告诉学生“计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米

作单位”。这些画面和这句话语，能给学生一个鲜明的印象：计量很长的路程或很长

的长度，要用千米作单位。教学这段内容，要给学生讲讲画面中标记的意思。如，火

车已经行驶了180千米，公路上汽车限速每小时60千米，离开黄山还有98千米。还

要让学生知道，“千米”可以用符号“km”表示，这些知识在生活中和后面的数学学

习里会经常使用。

例题接着讲1千米有多长，着力帮助学生感知1千米的实际长度，初步建立1千

米的长度观念。多数学校都有100米长的直跑道，教材要学生“看看100米的跑道有

多长”，想想10个100米会是多长，在此基础上接受新知识“10个100米是1000

米，就是1千米”。这里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1

千米的概念。然后指出了千米与米两个长度单位之间的进率。学生有了1千米的初步

概念，千米与米的进率自然就记住了。课堂教学要在这个环节上多用一点时间，在指

出“10个100米是1千米”的同时，让学生到操场上看看100米长的跑道，或者在座

1

位上想想100米跑道的长度，体会10个这样的长度有多长，通过形象思维建立1千米

的长度观念。还可以安排学生课后到100米长的跑道上连续走10次，感受1千米的实

际长度。

大多数学校都有环形跑道，长度不尽相同。有些长400米，有些长250米，有些

长200米。教材要学生联系自己学校环形跑道的长度，说说大约几圈是1千米。如果

环形跑道长400米，那么2圈半是1千米；如果环形跑道长250米，那么4圈是1千

米；如果环形跑道长200米，那么5圈是1千米。学生联系自己熟悉的长度体验1千

米有多长，有利于形成1千米的长度观念。教学应注意，这个环节是继续体验1千米

有多长的活动，联系自己学校的环形跑道“几圈是1千米”，在头脑里留下1千米长

度的正确表象。这里不能通过1000÷400（或250、200）来计算圈数，要通过几个

400米（或250米、200米）是1000米得出圈数。

“想想做做”紧紧围绕1千米的长度观念而设计。一是“千米”用于表示较长的

长度，如各种交通工具以及人步行1小时的路程一般都用千米作单位；长江大桥、高

速公路等的长度一般用千米作单位。而一些较小的长度，像天安门城楼的高度等，一

般不用千米作单位。二是利用“1千米=1000米”进行长度单位之间的简单换算，如，

4千米是多少米、3000米是几千米等，也能加强对1千米的认识。三是在1