焦耳定律教学设计 .pdfVIP

人教版物理九年级

18.4《焦耳定律》教学设计

【教学目标】

1.物理观念：

（1）通过演示实验和学生举例，帮助学生认识电流的热效应。

（2）引导学生自主学习焦耳定律有关内容，会用焦耳定律公式进行计算。

2.科学思维

通过分析不同电器工作过程中涉及到的能量转化,能对电能和电热加以区别。

3.科学探究

（1）通过简单的体验活动让学生感受到电流通过导体时产生热量的多少与

那些因素有关，并引导学生设计实验并进行探究。

4.科学态度与责任

（1）通过教学活动，激发学生对生活中物理现象的关注，乐于探索一些自

然现象中的道理。

【教学重难点】

教学重点：引导学生探究电热与电阻、电流之间关系，并初步归纳其结论以

及焦耳定律的应用

教学难点：探究实验的设计和焦耳定律的理解。

【教学准备】

学生电源、焦耳定律演示器、电流表、导线、多媒体课件及教学平台等。

【教学方法】

实验法、观察法、探究法、讲授法

【教学过程】

（一）新课导入

学生观看电视剧《虎妈猫爸》片段,思考:姥姥为什么要给电视降温?姥爷进

屋后将如何检查电视?你能举出生活中用电器发热的实例吗?

展示一组电热器图片,分析他们在工作过程中的能量转化,今天我们来学习

18.4焦耳定律。

（二）新课导入

一、电流的热效应

定义：电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。

二、实验探究：探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关

1、视频播放:引出电热可能与电阻有关

2、图片展示:引出电热可能与电流有关

3、图片展示:引出电热可能与通电时间有关

分析实验过程中用到的典型物理方法——控制变量法

提出问题：

实验中我们怎么知道电流通过那个电阻产生热量多,通过那个电阻产生热量

少？

（方法一：可以直接用手触摸电阻，谁的温度高说明它产生的热量多；缺点：

没有说服力，而且细微的温度变化人感觉不出来。

方法二：可以用温度计去测温度；缺点：温度计跟电阻接触部分太少，示数

基本不变，而且测得温度不准确。

改进方法：增大跟电阻接触的面积；加热空气或者加热煤油。

通过加热容器中的空气，空气受热膨胀使U形管中液面的高度发生改变。

2、进行试验

（1）实验操作注意：

①按照电路图连接电路，滑动变阻器要“一上一下”接入电路，为了缩短

实验时间可将滑动变阻器的阻值调小一点；把测温纸紧贴在定值电阻上。

②接通电源2min~3min后再关闭电源，记录观察到的实验现象并总结得出

实验结论；

③请各小组成员分工合作，保证实验高效、快速的完成；

结论1：在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量

越多。

结论2：在电阻和通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个

电阻产生的热量越多。

通过一些生活实例现象总结出：通电时间越长，电阻产生的热量越多

三、焦耳定律

1、焦耳定律

（1）内容：电流通过导体所产生的热量，跟电流的二次方成正比，跟导体

的电阻成正比，跟通电时间成正比。

（2）公式：Q=I²Rt

（3）各物理量的意义及单位：

Q表示热量，单位：J;I表示电流，单位：A;R表示电阻，单位：Ω;t

表示通电时间，单位：s

（三）板书设计

焦耳定律

一、电流的热效应

定义：电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。

二、焦耳定律

（1）内容：电流通过导体所产生的热量，跟电流的二次方成正比，跟导体

的电阻成正比，跟通电时间成正比。

（2）公式：Q=I²Rt

【课堂练习】

一、单选题

1．如果电视机、电烙铁和电风扇上都标有“220V60W”的字样，它们都在额

定电压下工作相同时间，则下列说法不正确的是（）

A．消耗的电能一样多B．电流做的功一样多

C．产生的热量一样多