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高中思想政治教学设计探究（五篇范例）

第一篇：高中思想政治教学设计探究

高中思想政治教学设计探究

一、以问题讨论为主线，设计探究式教学

探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教

学方法。从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点：

1、问题为主线，以培养思维能力为核心。问题贯穿教学的全过程，

问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思，以

思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知

识不断丰富，能力不断发展。

2、师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。

而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我

要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同

时发展能力。

为了从理论和实践上对这种教学方式有所了解，下面结合高一经

济常识《商品的价值量》一框的教学作简要说明。

1、创设情景,营造氛围。

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，

人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧

的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自

由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的

鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形式的压

抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论

中毫无顾忌地发表自己的见解。例如，在《商品的价值量》教学时，

出示三幅漫画：漫画一，拿破仑用银碗宴请宾客，而自己用铝碗；漫

画二，沙皇奖给门捷列夫一只铝杯；漫画三，第28届奥运冠军刘翔高

举金牌。在出示漫画时，用故事的形式加以叙述，通过生动形象漫画，

调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。

2、提出问题，引发思维。

思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思

考，没有问题，也就没有创造。问题是学生进入探究状态的导火索。

因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。问题

哪里来？一方面来自于教师。教师要尽量了解学生的情况和教材的内

容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题

的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有

梯度。另一方面来自于学生。学生在学习中自主发现问题。提出以问

题为主线的探究式教学的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、

分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才能使学生不满足现状，

去投身于创造活动之中。围绕问题展开的教学，这就要求教师首先要

培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”。例如，从漫画情景中

唤起注意：涉及那些东西？我们要研究的是什么？研究谁与谁之间的

关系？通过这些问题的讨论、回答，引出商品价值量、劳动生产率等

概念，使学生明确探究的方向。在学生初步建立了价值量、劳动生产

率概念后，进而设问价值量的大小、劳动生产率的高低分别与哪些因

素有关。学生思考后纷纷作出回答：和劳动时间多少有关，和个别劳

动时间有关，和社会必要劳动时间有关，和个别劳动生产率有关，和

社会劳动生产率有关等。提出问题是学生自主学习的表现，在这些结

论中，尽管有些是错误的，但教师始终要用赞赏的态度对待每一个学

生。

3、自主探究，自我纠错

对于以上的问题，教师先引导学生从理论上进行思考，积极思辨，

通过知识间的相互关系，从理论上解决部分问题，而后教师引导学生

用具体数据通过计算进行探究。此一环节，教师的主要作用是，架设

知识的桥梁与阶梯，启发学生的思维，指点学生如何运用变量之间的

关系进行计算，并对课堂教学秩序进行适当的调控，使课堂教学开放

有度、有序，搜集相关的信息，为交流反馈、完善结论的环节作准备。

4、协作学习，互释疑难

在学生独立探究后，教师把学生按座位分成学习小组，让学生在

自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换，

发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作

风。此环节教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学

生提供相关的信息，开拓解题的思路，鼓励每一同学发表高见，特别

要引导平时不善言的同学谈出自己的看法。

5、交流反馈、完善结论

自主学习和小组讨论后，教师及时汇总学生的探究情况，让学生

畅所欲言，提出自己的见解，同时发表在探究中发现的问题，教师要

用赞赏的态度，激励的语言，友好的微笑倾听学生的发言，使学生在

毫无压抑的氛围中陈述自己的