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发展性教师评价实验与研究

课题实施方案

一、课题的提出

（一）传统的小学教师评价体系

传统中学教师评价以业绩评价（行政性评价、终结性评价）为主，业绩评价

又以学生成绩评价为主。评价的目的是评先树优，晋升职称，实施奖惩；评价的

标准统一（划一）；评价的主体单一；评价的氛围对立。这种业绩评价方式，忽视

教师个体之间、教师工作对象之间等的差异，评价结果不能如实反映教师工作的

进步和成绩的提高，使教师承受巨大的心理压力，带来了许多消极的影响。不利

于教师之间、教师与领导之间的团结合作；不利于教师的专业成长；不利于教师

职业的声望和吸引力的提高。

（二）教育新形式的需要

“国运兴衰,系于教育”,“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,”国际

格局的变化，实际上是综合国力的竞争，由于教育在综合国力的竞争中起着奠基

的作用，而教师是教育的实施者,承担着促进学生发展的任务,教师的品格意志、道

德面貌、情感态度、学识能力、言行举止都会对学生起着潜移默化的作用,有着很

大的教育作用。因此提高教师的素质,建立促进教师发展的评价体系是实施素质教

育的关键。当前小学教育对教师的评价过分强调甄别的功能,忽视了改进与激励的

功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,忽视了评

价过程本身的意义;评价主体单一,忽视了评价主体多源、多向的价值等。随着新课

程改革的实施，急需与之相适应的教师评价体系，因此说新课改的实施，呼唤和

关注教师的发展性评价。

二、发展性教师评价研究的主体内涵

（一）发展性评价

发展性评价是一种过程性评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊

端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。自从廿世纪30年代被称为评

价之父的美国泰勒莫定了它的理论基础以后，发展非常迅速。布卢姆认知领域教

育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展。

1990年前后，英国对发展性评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效

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益。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发

展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性评价强调

对评价对象人格的尊重，强调人的发展。

（二）发展性教师评价

过去，一说到评价，就会把教师与校领导对立起来。被评价者怕评价，怕

领导不公正，总是感到心里不踏实；评价者也怕评价，怕提及下属的缺点，伤害

到他们的自尊，总是放不开手脚。“十年树木，百年树人”，教师的工作对象是学

生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展。为了推

进课程改革的不断深入，发挥教师的能动作用，全面提高素质教育的效果，这就

对教师自身的素质提出了更高的要求，而采取恰当的方式评价教师，激发教师的

工作热情，激励教师不断进取，则成为教师专业化成长的基石和催化剂。学校行

政在进行评价管理时，首先应当思考、研究如何科学地做好教师评价。发展性教

师评价是真正“以人为本”的评价，引入这种评价机制，是教育管理发展的需要，

也是教师成长的需要。

（三）发展性教师评价的特征

1、发展性评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完

美和发展，是以人为本的思想指导下的评价。素质教育把人看作生命体来进行教

育，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，以人格建构和智慧生成

作为教育的最终目的，向生命回归。发展性评价就是体现这种教育思想的评价。

2、发展性教师评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特

别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、

自我认识的作用。对教师的评价，不仅学校管理人员，其他教师参与评价，还要

吸收学生、家长、社会和教师本人参与评价，而且更加重视教师本人自我评价的

作用。3、发展性教师评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是

多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对

评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。根

据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，教师的智能是多方面的，至少有七

种智能，甚至是八种、九种智能，如果我们从一、两种努能出发制定评价标准。

三、发展性教师评价预期研究目标及理念假说