心理学本科毕业设计论文开题报告 .pdfVIP

许昌学院本科生毕业论文（设计）开题报告

学生姓名学号

所在学院教育科学学院专业应用心理学

指导教师李*职称教授

论文题目幼师气质类型与情绪智力的相关研究

一、选题的依据和意义

1、开题报告内容包括选题的依据和意义

幼儿教师是教师队伍中不可忽视的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责

教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的

学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识

的传递者，而且使幼儿学习活动的支持者。

情绪智力一般被定义为个体适应性的知觉、理解、调节和利用自己及他人的情

绪的能力。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差异，更多与后天的培养息

息相关。情商是一种能力，情商是一种创造，情商是一种技巧。随着经济飞速发展，

最为一个个体只拥有高的智商事不够，还又要拥有一种社会智力情绪智力。作为一名

幼师如何管理和培养自己的情绪智力更为重要。幼儿教师的情绪智力对于他们如何开

展教育工作，如何在教学中向幼儿表达一种积极愉快的情绪。在教学中幼儿教师如何

让自己的情绪不影响幼儿的情绪十分关键。

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的不以活动目的和

内容为转移的一种典型和稳定的动力特征。现代的气质学说仍将气质分为四种典型的

气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。而Eysenck（艾森克，1947，1967）

依据因素分析方法提出了人格的三因素模型，即外倾性，神经质，精神质。其中，神

经质则表现为情绪的稳定性的差异。

2.现实依据和意义

情绪智力是指个体适应的知觉，理解，调节自己与他人的情绪以及利用情绪解决

问题的能力。作为情绪处理加工的重要的能力，情绪智力是否能够影响情绪表现策略

的选用，从而进一步影响工作倦怠尚无定论。由于幼儿教师是情绪劳动密集和高工作

倦怠的行业，因此本研究对幼儿教师的情绪智力和气质类型相关性做深入的探讨。

二、国内外有关本选题的研究动态

关于情绪智力的研究

情绪智力的研究最早可追溯到智力测验运动早起，桑代克最早提出了智力多因素

理论中的社会智力的概念，被视为情绪智力概念建构的重要起源。1988年，巴昂在他

的博士论文中首创（EQ）概念，他认为：EQ是一系列有助于个体应对日常生活需要的

社会能力和情绪能力，它比IQ更能预测一个人的成功。1990年，美国心理学家塞尔

维和梅耶首次正式提出“情绪智力”概念。国内对于情绪智力的研究起步较晚，大约

于20世纪90年代中期。情绪智力的研究无论是理论上，还是应用上都已经为心理学

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领域的一个前言课题，开发、应用情绪智力已经成为人们最关心的问题之一。

1990年沙洛维和梅耶首次提出“情绪智力”，并把情绪智力定义为：“个体监控

自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思维和行为的能力”。

1997年他们将其重新界定为：“精确的知觉、评估和表达情绪的能力；产生促进思维

的情感能力；理解情绪和分析情绪知识的能力；调节情绪促进情绪和智力发展的能力”。

1995年，Goleman将情绪智力定义为：了解自身感受，控制冲动和恼怒，理智处

事，面对考验时保持平静和乐观心态的能力。Goleman在《EmotionalIntelligence》

一书中将情绪智力界定为五个方面：（1）认识自己的情绪的能力；（2）妥善管理自

己情绪的能力；（3）自我激励的能力；（4）理解他人的情绪能力；（5）人际关系的

管理能力。

1997年以色列心理学家巴昂提出，情绪智力是影响个体应付环境需要和压力的一

些列情绪的、人格的和人际能力的总和。并且他还认为情绪智力是决定一个人在生活

中能否取得成功的重要因素，直接影响人的心理健康和对生活的满意度。

徐小燕、张进辅认为，情绪智力是人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的

非认知性心理能力，包括情绪知觉能力、情绪评价能力、情绪评价能力、情绪适应能

力、情绪调节能力和情绪表现能力的五个因素。

王丽萍认为：