提取练习促进新信息的学习：项目强度与材料类型的作用.pdf

摘要

提取练习对记忆的有益作用已被研究者广泛关注，但已有研究更多集中于提取

练习对已学内容的影响。近年来，研究者开始注重提取练习对未学的新信息的影响，

即对已学信息的提取练习对随后新知识学习的促进作用。因提取练习这一过程是通

过测试的形式实现的，所以这种现象被称为前向测试效应，也叫提取练习间接效应。

在已有前向测试效应的研究中，研究者更多地是围绕验证前向测试效应的存在展开

研究，而较少关注项目强度和材料类型的作用。目前最受研究者关注的理论是前摄

抑制释放理论和策略转换理论。前摄抑制释放理论认为是情境变化导致干扰降低进

而引发促进效应，策略转换理论则认为提取练习优化了语义组织，学习者在后续新

信息的学习中转换成了更有效的语义加工策略促进了记忆效果的提升。基于上述两

个理论，本研究通过改变项目强度和材料类型，引发不同的情境隔离，系统验证提

取练习促进新信息学习的发生特点。

实验1以高、低分类等级汉语双字词为实验材料，采用多重系列学习范式，每

个学习词表具有类别同质性，即每个词表中的项目来源于固定的6个类别主旨，以

考察在类别材料的学习中，当词表之间情境隔离较小时，项目强度对前向测试效应

的影响。结果发现：对于高、低强度项目而言，提取练习组的回忆正确率和语义聚

类分数均显著高于重复学习组，提取练习组的入侵干扰量显著低于重复学习组。对

于提取练习组，高强度项目的回忆正确率、语义聚类分数、入侵干扰量与低强度项

目均无显著差异。

在实验1的基础上，实验2增大了学习词表之间的情境隔离，即不同词表之间

的类别主旨不同，以考察当词表间情境隔离较大时，项目强度对前向测试效应的影

响。结果发现：对于高、低强度项目而言，提取练习组的回忆正确率和语义聚类分

数均显著高于重复学习组，提取练习组入侵干扰量显著低于重复学习组；对于提取

练习组，高强度项目的回忆正确率和语义聚类分数均显著高于低强度项目，高、低

强度项目的入侵干扰量差异不显著。

实验3进一步将实验材料由类别（主旨）材料转换成关联（主题）材料，考察

词表间情境隔离较小时，项目强度对前向测试效应的影响。结果发现：对于高、低

强度项目而言，提取练习组的回忆正确率和语义聚类分数均显著高于重复学习组，

提取练习组入侵干扰量显著低于重复学习组。对于提取练习组，高强度项目的回忆

正确率显著低于低强度项目，高、低强度项目的语义聚类分数差异不显著，高强度

项目的入侵干扰量显著高于低强度项目。

在实验3的基础上，实验4增大了学习词表之间的情境隔离，即不同词表之间

的关联主题不同，以考察当词表间情境隔离较大时，项目强度对前向测试效应的影

响。结果发现：对于高、低强度项目而言，提取练习组的回忆正确率和语义聚类分

数均显著高于重复学习组，提取练习组入侵干扰量显著低于重复学习组。对于提取

练习组，高强度项目的回忆正确率和语义聚类分数均显著高于低强度项目，高、低

强度项目的入侵干扰量差异不显著。

实验5进一步探讨执行功能对前向测试效应机制的影响。选取具有执行功能障

碍的精神分裂症患者为被试，考察词表间情境隔离较小时，项目强度对前向测试效

应的影响。结果发现：对于高、低强度项目而言，提取练习组的回忆正确率均显著

高于重复学习组；提取练习组语义聚类分数仅在高强度项目条件下显著高于重复学

习组，在低强度项目条件下差异不显著；提取练习组入侵干扰量均显著低于重复学

习组。

综合5个实验的结果可得出以下结论：

（1）在具有语义相关的材料学习中，相比于重复学习，提取练习能够有效减少

前摄干扰和提高语义聚类水平，促进对新信息的记忆保持。

（2）项目强度是影响语义相关材料中前向测试效应的重要因素。对于高强度项

目，词表之间情境隔离较大时有助于降低前摄干扰增强提取练习效果；对于低强度

项目，词表之间情境隔离较小时有助于提升语义聚类水平增强提取练习效果。

（3）材料类型是影响前向测试效应的重要因素。相比于关联词表，类别词表存

在共享语义特征和联想强度的叠加效应。当情境隔离较大时，类别词表提取练习组

在新信息学习中的语义聚类分数和回忆正确率总体上高于关联词表。

（4）前向测试效应存在于精神分裂症患者当中，提取练习是改善精神分裂症患

者学习和记忆新信息的有力工具。

关键词：前向测试效应；提取练习；项目强度；材料类型；精神分裂症

Abstract