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双减背景下农村小学中年级习作指导研究课题结题报告

一、研究内容：

（一）教师层面。

1.提供针对农村小学中年级段的习作指导范例，打开教师习作指

导思路，优化教学结构，提升课堂效率。

2.带动语文教师树立问题导向意识和教科研意识，立足实际，积

极思考，寻求解决路径，提升专业水平。

（二）学生层面。

1.在理解文本内容基础之上学习文章中的表达技巧，从而实现搭

支架，缓坡度的效果，减少学生对习作的抵触心理，提高兴趣，维持

语文学习的持久力。

2.引导学生从欣赏评价到创作表达，多角度、多元化地内化文本，

提高学生的语言文字运用能力，继而提升语文素养。

二、研究方法：

1.文献研究法：通过查阅书籍、网上查找、阅读期刊等搜集和整

理相关内容，进行分析和梳理，形成较科学深入的理论基础。

2.调查分析法：以本校中年级段学生为主要调查对象，深入实际，

有计划，有组织地通过访谈、问卷等形式，准确分析习作中存在的主

要问题，梳理出框架，以便进行研究。

3.资料搜集法：搜集名师、优秀教师的研究成果及经验，梳理符

合本校实际的经验做法，以指导本课题顺利进行。

4.实践研究法：实践研究法是为了解决教育教学中的问题，提出

解决问题的方法，并通过教育实践对其效果进行评价。课题组成员有

意识地从教师和学生两方面进行观察对比，针对出现的新问题和实践

效果进行总结反思，不断完善教育教学行为，助力课题推进。

5.文本分析法：文本分析法是指深入解决文本（即教材），从而

发现其中的深层含义和规律。本课题主要是对统编本小学语文教科书

中进行深入分析，从阅读教学和习作指导的角度挖掘教科书中的相关

训练点。

三、研究结论及成果：

（一）学生层面。

（1）立足教材搭支架，让学生乐于表达。

传统语文课易将阅读和习作两方面割裂开来，造成阅读课和习作

课各自为政的局面。本课题研究的落脚点就在于教材，在阅读教学中

借助相关切入点适时适当的进行习作指导，充分发挥课文的作用，让

学生在读、品、悟中夯实文字基础，学习表达技巧，从而提升习作能

力和语文素养。因此，在本课题的研究中，教材中的每一篇文章就成

了一个个鲜活的例子，里面的每一处表达就成了一个个鲜明的支架，

搭建起学生从读到写，从欣赏到表达的平台，在深化学生对于文本了

解的同时加强表达，使学生乐于沟通和交流。

（2）拓展学生习作广度，提高习作能力。

谈起习作，学生总是苦于“无话可说”的囧地。深究其原因，学

生生活经历有限，加之平时积累不足，体验不深入等，就造成了习作

视野狭窄，素材少，思路打不开的问题，更不要提习作的审题、立意、

选材和组材了。本课题就问题而探究，选取学生日常最为熟悉的教科

书，以某一处或几处融合点为契机，进行细致讲解，感受名师大家的

作品也是源自生活，继而感悟表达，进行仿说或仿写训练，再进行适

当的拓展训练，注重拓宽学生习作的广度，再强化深度，继而达到提

高习作能力的目的。

在课题研究过程中，学生习作水平明显提升，教师有意识地整理

成电子版，打印整理成习作集，在班级及校内进行漂流展示。

（3）激发学生习作兴趣，强化学习持久力。

兴趣是最好的老师”。学生从小学三年级开始习作，每学期八

篇大作文，八篇小作文，一学期16篇习作要求对于刚刚进入中年级

的学生而言，压力不可谓不大。本课题的研究目的就是缓解教师和学

生对于习作的压力，将“读”与“写”，“教”与“学”有机地融合在

一起。借助前期资料整理，我们清楚地知晓学生具有极强的模“仿性”

和强烈的“表达欲”。中国古语云“书读百遍其义自见”。这些就提醒

教师要强化学生的朗读与表达，在此基础上，挖掘“写”的迁移训练，

真正给学生带来成就感和自信心，继而培养学生的习作兴趣，点燃思

维火花，强化学生对于语文学习的持久力。

（二）教师层面。

（1）探索新思路，打开新局面。

本课题研究意在深挖统编版教材的隐形功能，在阅读教学过程中

穿插习作指导，打破以往读写分离的壁垒，寓教于写，寓写于读，最

大程度地创造性使用教材，探索阅读教学与习作指导的有效融合路径，

打开了两者教学的新局面，真正体现了阅读是吸收，写作是倾吐”

的理念，实现了文字的输入输出转化。同时，在该课题研究过程中，

课题组成员积极发挥辐射性、带动性和创造性，尝试开展了部分班级

活动助力习作提升