教师专业发展中存在的问题、原因及建议[权威资料] .pdfVIP

教师专业发展中存在的问题、原因及建议

一、教师专业发展中存在的问题及其原因

1.教育理论学习不深入，不能在理性认识中丰富自

己。

苏霍姆林斯基认为，教师要精通自己所教的学科，要

有渊博的知识；要有教育学和心理学方面的知识素养；有高

度的语言素养；擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰

富多彩的“智力背景”。作为政治教师，本可以利用自己的

学科优势为自己搭建很好的平台，全面推行上述素质教育。

然而，我们的政治课往往受到社会大环境的影响，因为在现

行考试制度下，学生普遍不重视，部分教师降低了深入学

习、提高理性认识的积极性，甚至依赖于过去的教育理念而

不思创新。

调查显示，在“就您本身来说，对改善教学效果最大

的障碍是什么”问卷调查中，认为“教育教学理念滞后”的

占49.9%，认为“专业知识欠缺”的占13.2%，认为“经验不

足”的占19.5%，还有17.4%的教师认为“创新能力不够、缺

少理论研究、如何有效贯彻新理念、怎样把握高考出卷方

向、如何产生教学理论运用的实际效果”也是其中的原因。

因此，在“对党的方针政策和国内外形势，您的关注程度是

什么”的问卷中，“一般关注和了解”和“关注与自身切身

利益相关的”仍然占到22.5%。在“您是否经常关注您所执教

学科的必威体育精装版发展”的问卷调查中，回答“偶尔或很少”的占

到37.5%，而选择“经常”的，初级教师明显少于中高级教

师，呈现出高级教师理念滞后，年轻教师不愿学习的怪现

象。

2.教育实践反思不深刻，不能在总结经验中充实自

己。

调查显示，在“一节课结束后，您通常采取的后续做

法是什么”问卷中，9.2%的教师回答“在其他班以同样的方

式实施教学”，回答能“征求学生对本堂课的意见”的仅占

4.4%，说明教师没有真正做到教学相长，不能在互动交往中

发展自己。教师做教书匠的多，做思考型、专家型的少。部

分中学要求教师课后撰写教学反思，但在实际教学中，教师

往往消极应对，也就很难做到在反思实践中提升自己的能

力。

3.教学科研开展不实在，不能在合作探讨中提升自

己。

长期以来，受实用主义影响，教育科研工作一直是制

约中学政治教师发展的短板。课题研究呈现虚化的现象，而

多数成为教师评职称需要的应景之作。研究多围绕如何提高

课堂效益、提高高考成绩，缺少对生活教育、生态教育、生

命教育、人文关怀教育、诚信教育方面的研究，缺少对人本

身的研究。基层教师之间的教研合作也比较少，集体备课活

动多为对教材内容的研讨，缺少专家引领。另外，中学政治

教师大都担任班主任工作，事务性工作太多，也缺少能静心

学术研究的环境。

调查显示，在“您认为当前政治教师在师德方面存在

的问题主要有哪些”的调查中，55.6%认为合作精神、创新精

神不强。在“您对自己参加教学研究的看法是什么”问卷

中，认为“没什么看法，领导安排，作为一项工作任务”的

占9.0%，认为“工作已经够杂、够累，人也定型了，不参加

为好”占2.3%，认为“自己觉得有研究的必要，但有点力不

从心”占47.6%，另外还有41.1%的教师认为“研究要讲究实

效”，表明教师对教科研实用性的渴望和担忧。在“您所在

的教研组活动通常采取的形式是什么”问卷中，“一个阶段

活动有一个确定的探讨主题，大家一起交流对某个问题的看

法”的仅占14.5%，可以说集体备课流于形式。

4.教师角色定位不确立，不能在师德规范中约束自

己。

调查显示，对于高中政治教师这份职业，认为“没什

么想法”和“谋生需要，干不了别的只好当老师”的占到

15.5%，而且初级教师“热爱这个工作”的仅占34.4%，低于

中高级教师，说明年轻教师对自己职业的认可度较低，仅仅

作为谋生的手段而已，这可能和当前严峻的就业形势有关。

在“您认为，当前政治教师在师德方面存在的问题主要有哪

些（可多选）”的调查中，认为“育人意识淡薄”占44.2%，

“爱岗敬业精神不强”占37.4%，“自身表率作用欠缺”占

27.2%，也有少数教师认为“工作动力不足，职业倦怠”和

“关注社会太少”。

5.专业发展规划不科学，不能在循序渐进中完善自

己。

政治教师成长是渐进积累式与跨越突破式发展相统一

的过程。但现状是，年轻教师有成为专家的愿望，但缺少自

己教师职业生涯的发展规划，即使有规划