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初中生学习困难的成因预防及矫治研究开题报告

一、课题研究的背景与意义

学生学习困难是当前学校普遍存在的问题，我校也不例外。低年级学困生相

对少一些，而高年级中学困生比例较大，过早地出现了两极分化。这部分学生刚

入学时多数成绩还可以，能完成课标规定的学习任务，随着年级的升高，学习成

绩逐年下滑，导致学业的“暂时性”落伍。新课程的核心理念——“一切为了每

一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的

学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学

生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的

积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，如何转化学困生是我们面临的重要课

题。

学生入学后学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不

同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分

学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。如何使这类学困生的学习能达到课标

规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至

关重要的问题。全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上

就取决于这类学生的转化。为了提高学生整体素质，减小两极分化。因此申报此

题，旨在通过调查，了解学习困难的学生的学习现状，分析学习困难学生存在的

问题和学习困难的成因。探索学习困难学生教育的途径、方式、方法。探索减中

学习困难学生学习困难程度的对策。努力改进教育教学方法和手段，充分调动学

习困难学生参与学习的主动性、积极性。促进学生素质教育的提高，从实质上提

高教学的效率和质量，促进各科的学习。

二、课题研究现状

（一）国外研究现状

目前，国内外关于学习困难学生的研究开展得比较充分、系统。研究成果不

少，尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学

习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表

性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”，“难教儿童”的理论和实践。赞科夫

关于转化“后进生”的理论和实践。美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关

于学习困难学生的论述。美国儿童心理学家山姆•戈尔茨坦博士和南希•马瑟博士

合作创制的“学习积木”。苏联的“补齐班”，美国的快速教学方案，英国的“特

殊教育”、“扶持课程”、“按能力编班”和“个别学习”等等。他们虽然也很

重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理

论研究。

国内研究现状

（二）

我国对学习困难的研究起步较晚，二十世纪六十年代以后才开始重视对学习

困难学生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，

徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从

国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学

论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差

生概念的内涵，并提出相应的教学方略。这些理论成果给我们提供了非常有益的

研究资料和启示。

三、课题研究的理论依据

（一）教育学关于人的主体理论认为：人的全面发展从个性养成

开始

让学习困难学生进入一个自主的、积极的学习过程，充分调动他们参与教育

教学活动的积极性。体现他们的学习主体地位，是一个良好的途径。

（二）现代脑科学关于人的潜能的研究理论认为

人的一生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而现在人类只利用了自己

潜能中的很少部分，可供开发的潜能还十分巨大。

（三）心理学关于认识论和动机理论认为

认识过程是指人们获得认识的过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需

要是人对某种客观要求的反映；这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也

可以来自个体周围环境；动机是在需要的基础上产生的。诱因是与需要相关的外

界刺激物。它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足，这表明调动学习困

难学生的学习积极性并提高其知识和能力是可行的。

（四）哲学关于内外因观点

“外因是变化的条件，内因是变化的依据。外因通过内因起作用。”积极调

动学习困难学生的学习积极性、培养和树立自信心，激发学习动机，让他们主动

学习。这与发挥学生主体性的教学新观念相一致。

四、课题的界定

所谓‘学困生’是指

1．学困生的智力正常，但在学校的学习中有某些困难。

2.学困生在某些学习技能（如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、

听