提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告 .pdfVIP

《提高小学语文课堂教学有效性评价的研究》结题

报告

江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学

[摘要]课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环

节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有

生命的活力。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励

与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展。精当的评价语言、灵动的评价

方式能够为一节课增添不少亮色。如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价

促进学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好学”,而且

“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”。评价不仅要关注结果,更要关注过程;

不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中

情感、态度和价值观的形成。

[关键词]课堂评价有效性

一、课题的提出背景:

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学

效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、

积极的、富有激励性的评价,的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。

《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目

标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计,完善

教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展,帮

助学生认识自我,建立自信。通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,融

洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡

导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。总之,教师的课堂评

价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价

的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和

互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关

注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评

价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去

了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在

不同程度上阻碍着学生的发展。

基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评

价建议,提出了“提高小学语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题,这对于提高

课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、课题的核心概念及其界定

课堂即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学

习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道,是促进学生发展得主要途径。

“有效性”主要指通过教师的教学,学生所获得的具体的进步或发展,学生的

进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。

“评价”是指教师为实现教学目标或教学意图作出判断的过程,目的在于提高

教学质量。本课题将以提高语文课堂教学的有效性为宗旨,深入研究理解现代教育

理论,广泛收集整理语文课堂教学评价有效性方法,在重新审视语文课堂教学现状,

反思语文课堂教学行为的基础上,而作出对学生准确的、针对性的、激励性的有效

性评价,这也是顺应了教改的需要。

三、课题研究的目标:

1.通过研究建立了有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学有效评价方式。

建立对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标,突出

对学生综合素质的评价,通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。注重学生在情

感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.通过研究建立了有利于促进教师专业化发展的课堂教学有效评价方式。引

导教师对自己的教学行为进行分析与反思,发挥教师在自身发展和教学实践能力提

高过程中的“主体地位”,促使教师、学生评价课堂教学,接受评价结果,改进教学

实践。

3.通过研究建立了多元化的评价主体。逐步建立以教师自评为主、学生、教

学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度,促使教师从多种渠道获得

信息,不断提高教学水平。

四、研究的主要内容

1.营造宽松、民主的评价氛围,是实施有效评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺