混合教学模式下基于高阶思维能力的“船舶辅机”教学支架设计 .pdfVIP

大学2021年第15期

University总第509期

混合教学模式下基于高阶思维能力的

“船舶辅机”教学支架设计

蒋德志，刘贵杰，谢迎春

山东

（中国海洋大学工程学院，青岛266100）

随着“互联网+”教育的不断普及，各种基于互联网的教学模式不断涌现。提升教

摘要：

学层次性，培养学生高级思维和解决复杂问题的能力成为当务之急，这对于推进我国从人口

大国成为人才强国有着重要意义。本文首先介绍了高阶学习和支架式教学的理论基础以及

基于高阶思维能力的教学支架；其次对轮机工程专业学习者的已有水平和潜在水平进行了

分析；最后根据建构主义学习理论，在最近发展区设计了混合教学模式下的嵌入式教学支架

模型，主要包括课前、课中、课后三个阶段。实践证明，通过该教学支架，实施混合式教学，提

高了学生学习本课程的自主性和探究性，促进了学生高阶思维能力的发展，但是要想充分发

挥教学支架的优势，还需要广大教育工作者不断总结经验，推陈出新。

混合教学模式；高阶思维能力；教学支架；船舶辅机

关键词：

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）15-0111-05

当代大学生处于“互联网+”的时代，他们的思维方式、认知和行为习惯都已经具备了数字化的社会生

活和发散思维的特点。在学习风格上更倾向于探究性学习和非线性思考的协作学习。这样的学习属

［1］［2-3］

于深度学习，对于帮助学生抽象知识的构建以及提升高阶思维能力，具有积极作用。2019年，教育部提

［4］

出，提升高阶性的基本原则之一就是培养学生的高级思维和解决复杂问题的能力。由此，教师角色应转

［5］

变为学生的指导者和帮助者，而不再仅仅是知识的传递者。教学活动应挖掘学生更深层次的高级思维认

［6］

知能力。

［7］

目前，教学活动很多时候仍在进行知识讲解、概念输入以及习题练习，没有给学生创造以学生为中心的

高阶思维学习环境。混合式教学克服了单纯线上或单纯线下教学的局限性，将原来相互独立的线上、线下

教学结合在一起，集中了线上学习与课堂教学各自的优势，充分发挥学生的主体地位，为学生的高阶思维学

习提供了有力的支撑，为实现人才培养质量方面的“变轨超车”提供了高阶思维学习环境保障。

［8］

一、高阶学习和支架式教学的理论基础

（一）高阶学习

1.高阶思维

修订后的布鲁姆分类法将记忆、理解和应用确定为较低的思维技能，分析、评估和创造是一种更高层

基金项目院教育部新工科研究与实践项目“‘海洋机电装备与仪器’新工科专业建设探索与实践”（教高厅函［2017］33号

2-5-25）；中国海洋大学本科教育教学研究重点项目“基于智能船舶的新型轮机工程专业课程体系建设研究”

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（项目编号2018ZD-05）。

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