核心素养视角下小学语文大单元教学策略研究 .pdfVIP

核心素养视角下小学语文大单元教学策

略研究

【摘要】大单元教学是教育改革进程中衍生的新模式，从单元整体视角出发，

对语文内容做出细致、全面的分析，降低知识难度，更好地体现“大语文”教学

观念。在实际教学中，很多学生对语文学科存在困惑，花费了很多的精力，但是

却得不到理想的效果，逐渐降低了对语文的好感度。语文教师可以换一个思路，

从传统的单篇教学模式转变为大单元教学模式，将语文知识之间的联系更清晰地

呈现给学生，提升学生的语文知识应用能力，带领学生真正走进语文，获得语文

能力和素养的提升。随着核心素养理念的渗透，语文教师获得更多新的启示，对

大单元的理解又上升了一个层次。

【关键词】核心素养；小学阶段；语文教学；大单元教学

1核心素养下小学语文大单元教学

核心素养是指学生具有可以适应终身发展与社会发展需要的品格与关键能力，

其中语文核心素养包括学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、

文化传承与理解四个维度。教师为了能够将核心素养落实到日常教学活动中，促

使学生全面发展，需要根据教材内容以及合理的教学设计，开展大单元教学。

2基于核心素养的小学语文大单元教学策略

2.1注重课前预习，激发学习兴趣

新课改引入大单元教学模式，开创语文教学新篇章。为了让核心素养理念深

入人心，语文教师应在大单元教学中统筹规划，遵循学生的认知规律，设计环环

相扣的教学环节，满足学生的学习需求，让学生带着愉悦的心情学习。教师要注

重课前预习，给学生提供预习需要的任务单，确保每一个层次的学生都能有事做。

在预习中，加强对单元内容的理解，为课堂学习奠定基础。大单元教学的预习与

传统预习存在差别，学生不能只预习一篇课文，而是要预习多篇课文，从中寻找

异同点，让学生学会思考。所以，教师要指导学生科学预习，循序渐进，找到预

习的规律和方法，减少内心的畏难情绪，在轻松的环境下学习和生活。

在信息技术环境下，语文教师可以通过微课的方式指导学生预习，将大单元

阅读的重点制作成微课，要求学生在课前预习微课内容。这样做，一方面，可以

让学生提前消除字词困扰；另一方面，学生可以寻找多篇阅读内容之间的联系，

增强自己的语感。遇到不懂的问题，学生要及时做好标记，在课堂上向教师提问，

提高听课的针对性和深度，发展核心素养。预习能够反映出学生的学习能力和学

习态度，教师要根据学生的预习情况，及时调整单元教学方案。对于学生来说，

预习是一种自练，能够磨炼自己的学习品质，增强自己的语文修养，只要长期坚

持下去，创新能力和探索能力都会得到提升。由于大单元教学涉及的文章相对较

多，而且内容丰富，学生在预习的时候要借助网络搜集相关的背景知识和作者生

平介绍等。教师可以给学生布置一些预习任务，但是不能采用“一刀切”的方式，

应该对不同层次的学生布置不同难度的任务，使优等生的能力更突出，使学困生

的思维更活跃，所有学生都能够在自学的道路上获得成就感。

2.2创新单元内容，发散语文思维

在实际教学中，有些语文教师误认为大单元教学无非就是将一些课文内容整

合到一个单元里，在教学的时候不用太过于紧张，只要按照传统的方式教学就行。

这样的思想导致大单元教学效果不佳，很多知识点都没有讲透，而且知识点之间

的联系也没有挖掘出来，阻碍了学生的进步。所以，在新时期背景下，语文教师

要坚持创新的原则，在选择单元内容的时候要注重全面性和科学性，为突破教学

难点创造时间和空间，让学生自主走进语文课堂，培养学生积极思考的能力，使

语文思维得到发散。

语文教师可以根据教材中的单元设计，加入配套的教学内容，使大单元教学

更加充实和完善，引导学生参与文本对话，激发学生的创作热情，拓宽学习领域，

重视思想教育。教师应选择符合学生认知规律的阅读内容，尤其是具有代表性和

典型性的文章，加深学生对课文的理解，这样，才能对整个单元主题的把握更清

晰。教师还要认真听取学生的意见和建议，让学生加入单元内容的挑选中，这样

能和谐师生关系，还能体现单元教学的实效性。为了全面培养学生的综合能力，

教师要积极筹备编写校本单元阅读教材，分门别类地整合各类优质资源，结合课

程标准要求执教，打破教材的束缚，开阔学生的视野。尤其要重视地域资源和传

统文化资源，这些都是宝贵的财富，将其巧妙地融入校本教材中，能够使每个单

元都内容饱满，知行合一，为大单元教学助力。在网络时代，语文教师还可以从

网络上搜集其他教师开展大单元教学的经验和案例，互相分享大单元内容的整合

和