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核心素养大单元教学实践与案例

一、啥是核心素养大单元教学。

咱先得搞明白这核心素养大单元教学是个啥玩意儿。简单来说呢，就像是咱们做

饭，以前是一道菜一道菜地做，现在呢，是做一桌菜，而且这一桌菜还有个主题，这

个主题就是核心素养。大单元教学可不是简单地把几个课时的内容堆在一起，而是要

从一个更大的视角出发，把知识、技能、态度啥的都融合进去，让学生学完后就像升

级打怪一样，各方面能力都得到提升。

比如说，以前教语文的时候，可能就单独讲讲一篇课文里的生字词、修辞手法啥

的。现在搞大单元教学，那就是围绕一个大的主题，像“人与自然”，然后把好几篇

课文、诗歌，甚至一些拓展阅读都放在一起教。这样学生就能从不同的角度去理解人

与自然的关系，不只是会分析课文里的几个句子，而是能真正地去思考这个大的话

题，这就和核心素养挂上钩了。

二、实践中的那些事儿。

1.规划大单元。

这就像盖房子，得先有个蓝图。老师得把教材翻个底朝天，找出那些能凑成一个

大单元的内容。就拿数学来说，要是想培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力这

个核心素养，那就可以把代数、几何里相关的知识组合起来。比如说，把一元一次方

程和简单的几何图形面积计算放在一个大单元里。为啥呢？因为在解决一些几何图形

面积相关的实际问题时，经常会用到方程这个工具。这时候老师就得像个超级大厨一

样，把这些食材（知识点）合理搭配，做出一道美味又营养（有利于学生发展核心素

养）的大餐。

2.教学方法的变革。

传统的教学方法在大单元教学里可就有点不够用了。以前是老师在讲台上滔滔不

绝地讲，学生在下面听。现在可不行喽，得让学生动起来。比如说在科学课的大单元

教学里，主题是“生物的多样性”。老师可以把学生分成小组，每个小组负责研究一

种生物。然后学生们就得自己去查阅资料、做观察记录、写小报告。这就像让学生自

己去探索一个小世界一样，他们在这个过程中学会的可不仅仅是生物知识，还有团队

合作、信息搜集、自主学习这些能力，这可都是核心素养的一部分啊。

而且啊，在课堂上，老师也不能总是那么严肃。得像个导游一样，带着学生在知

识的海洋里游玩。可以用一些有趣的故事、小实验来引入知识。就像讲物理的时候，

要讲摩擦力，老师可以先拿个小玩具车在不同的表面上滑一滑，让学生猜猜为啥在地

毯上就跑得慢，在光滑的桌面上就跑得快。这样一下子就把学生的兴趣勾起来了，他

们学起来也更带劲。

3.评价体系的调整。

以前评价学生学得好不好，就看考试分数。现在可不能这么简单粗暴了。在核心

素养大单元教学下，评价得全面。除了考试，还得看学生在小组活动中的表现、课堂

上的发言、做项目的成果等等。比如说在艺术大单元教学里，主题是“传统艺术的传

承与创新”。学生们要自己创作一个融合传统艺术元素的作品。那评价的时候，不能

只看这个作品画得像不像或者唱得准不准，还得看学生对传统艺术元素的理解、创新

的想法以及在创作过程中的努力程度。这就像给学生的学习画一幅全景图，而不是只

看一个小角落。

三、案例分享。

1.语文大单元教学案例。

单元主题：“成长的足迹”

在教学过程中，老师先让学生自己阅读这些文章，找出自己印象最深刻的关于成

长的片段。然后组织小组讨论，比较不同文章里成长的不同表现形式。有的学生说鲁

迅的成长是从一个充满童趣的孩子到开始接受传统教育的转变；有的说林海音的成长

是在失去父亲的痛苦中学会坚强。接着，老师让学生写自己的成长故事，并且要求运

用从这些文章中学到的写作手法。

在评价的时候，除了看作文的文采，还看学生对成长的理解是否深刻，有没有从

这些课文中汲取到不同的成长经验。有个学生在作文里写自己参加运动会的经历，从

一开始的害怕失败到最后坚持跑完比赛，他把从课文中学到的心理描写用得特别好，

而且能把自己的成长和团队的鼓励联系起来，这就说明他在这个大单元的学习中真正

收获了很多关于成长的感悟，也提升了自己的语文素养。

2.历史大单元教学案例。

单元主题：“文明的交流与碰撞”

这个大单元涵盖了古代丝绸之路、新航路开辟、近代西方列强侵华等历史事件。

老师在教学的时候，先让学生制作时间轴，把这些事件按照时间顺序排列起来，这样

学生就能直观地看到不同文明在不同时期的交流与碰撞情况。

然后，老师把学生分成几个小组，每个小组负责研究一个事件对文明交流的影

响。比如说，研究丝绸之路的小组就会发现，丝绸之路不仅促进了中国和中亚、西