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核心素养下小学科学实验创新教学研究

【摘要】：在小学科学实验教学中实现创新，不仅可以提高教学效率，以及

学生的综合能力，而且可以加快教学改革步伐，达到预期的教学目标。因此在实

际教学中，就需要教师及时转变教学理念，充分利用教学资源，进行教学活动的

创新，促使学生获得全面发展。

【关键词】：核心素养；小学科学；实验教学；创新

引言

小学阶段的学生处于身心发展启蒙阶段，因此，教师需要培养学生崇尚真知、

学会理性思考、勇于进行科学探索的学习精神，帮助学生树立正确的学习理念，

为学生指出学习的方向。但小学科学实验教学环节仍旧存在一定的不足，需要采

取相关措施对其进行改进，以此激发学生科学知识学习兴趣，提高学生科学实验

领悟能力，使学生的科学知识核心素养得到突破性提升。

一、核心素养下小学科学实验教学存在的问题

（一）实验教学缺乏目的性

小学生处于形象思维能力较强的学习阶段，因此他们对充满趣味性的实验学

习较为感兴趣。但究其内里，学生对科学实验的喜欢仅是因为有趣，在享受科学

实验的过程和结果的过程中却对深入了解科学实验的原理缺乏自主探究意识，导

致大部分学生甚至认为科学实验就是游戏，没有深入研究。这种实验目的有所缺

乏的实验教学模式，导致学生的实验学习效果不够深入，课堂学习收效甚微。

（二）合作学习流于形式化

在小学科学知识核心素养教学大背景下，其对合作创新学习模式更为重视，

它打破了传统层面学生个体单打独斗、闭门造车的学习方式，以合作化学习的模

式让学生开展科学实验学习，有效提高了合作教学的目的。这是由于科学实验大

都需要多人配合，而这种方式较为适合运用于科学实验教学环节，不仅能够培养

学生的合作学习意识，也能够提高学生的科学实验学习能力。但目前科学实验合

作化教学方面存在一定的不足，如客观层面的合作学习资源较少、师资力量有待

完善，以及学生没有严格按照操作程序完成实验；过于关注实验的趣味性，却忽

略实验的主旨；性格活泼及学习能力强的学生把握了小组实验的主动权，导致学

生整体参与性降低。这种合作学习方式，实际并没有实现对学生的科学实验学习

能力进行有效提升的目的。

二、核心素养下小学科学实验创新教学路径

（一）归还课堂主体

核心素养下的小学科学实验教学要从科学知识、实践技能、创新意识、团队

合作能力、三观情感等方面出发，促使学生获得全面发展，因此就需要进行实验

教学的创新，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。那么第一步，就需要教

师将课堂主体归还学生，鼓励学生敢于思考、交流、表达，提高课堂教学效率。

首先，小学科学教师要基于教学目标、内容，进行课堂活动的设计、教学方法的

灵活应用。有效的课堂活动与教学方法，是激发学生兴趣、促使学生主动参与互

动交流的关键，因此在课堂活动的设计中，可以先鼓励学生质疑、思考，并为学

生留有充足的思考交流空间，尊重学生的意见，给予更多的鼓励与表扬。在教学

方法的应用中，需要基于小学生的年龄特点，选择游戏教学法、创设情境法、信

息教学法，以多元、直观、形象、趣味的方式，展示实验教学内容以及过程，带

领学生对科学知识有一个初步的认知，对科学课程产生浓厚的兴趣。其次，归还

课堂主体，还需要教师站在小学生的角度出发，从长远与全局出发，与学生平等

相处，给予学生更多的关心、呵护、帮扶，搭建和谐融洽的师生关系，营造自由

开放、平等和谐的课堂氛围，赢得学生的尊重与信赖，敢于发表自身意见，提出

自身观点，逐步提高学习能力。

（二）巧用身边资源

小学科学的知识内容，与实际生活有着紧密的联系。因此在核心素养下的实

验教学创新，教师就可以巧用身边资源，以熟悉、多元的方式，进行知识的引入，

讲解各种道理技能，发展学生的核心素养。首先，在实验内容的选择中，注重生

活以及身边内容的引入。课本上的实验内容对于小学生而言，相对抽象与复杂，

为了降低难度，点燃学生激情，就可以实现实验内容的生活化、形象化，并且鼓

励学生踊跃参与，拉近学生与科学知识的距离，保障课堂教学的新颖化。比如生

活图片、实物、案例、故事等都可以作为实验内容，引导学生观察、联想与探究。

教师可以进行生活内容的引入，也可以鼓励学生自由探索生活中的相关内容，然

后由教师整理归纳，渗入实验教学中，促使学生积极踊跃地参与。其次，实验演

示中渗透生活内容，拓宽学生的思维视野，实现课堂教学创新。小学阶段的科学

实验教学，需要先借助现场操作、教学平台进行真实演示，才能激发学生兴趣，

增强课堂教学的实效性，因此在实验演示中就可以渗透一些生活