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分数的初步认识教学反思

正文：分数的初步认识教学反思

分数的初步认识教学反思

分数的初步认识教学反思1

“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他

为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改

一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教

学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。

这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，

更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，

刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节

分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分

数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，

没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一

个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，

加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学

生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学

环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情

愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发

展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体

会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学

生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一

个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，

让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生

个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学

生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。

当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生

反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的

调整。

3、提供数学交流的环境，培养合作意识。

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设

置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。

比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、

涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到

同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是

通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取

信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识

的发展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

分数的初步认识教学反思2

分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认

识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、

读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有一定的困难。因此，

在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在

主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、

具体的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可

以：

一、创设情境，感悟知识

从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平

台，在课的开始，我借助学生熟悉的“分苹果”事例，引导学生感知

从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，

自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展现在学生的面前，让学

生体会到“平均分”的重要性，不仅增强了数学知识间的联系，而且

使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”

的故事情境，增强了学习的情趣性。

二、借助经验，自主探究

分数对学生来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”却是学生熟

悉的。因此我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情境中，

通过动手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的形成的过程。如

引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活

经验与数学知识联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”