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校本教研实施与教师专业发展解读（一）

校本教研概述

一、什么是校本教研

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各

种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实

践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专

业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动

的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教

学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

概括地说，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校

的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现

了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称

之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

简单地说，校本教研就是以校为本的教育教学研究。从学校而言，是为了学校、基于学

校、在学校中研究解决有关学校发展的为题；从教师而言，是为了教育教学、基于教育教学、

在教育教学中研究解决自己遇到的有关问题。

二、校本教研的产生

1.国外校本研究简况

我国长期以来一直是国家统一设置课程，所有中小学基本沿用一个课程计划、一套课程

标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。

上世纪60-70年，校本教研在国外就盛行倡导以学校特别是教师参与的教育研究。

（1）美国20世纪初以来一直强调学校参与课程开发的活动，到20世纪70年代中期以

来，美国的各级各类学校掀起了“学校改善运动”和“学校有效运动”，学校进一步积极参

与校本课程的开发活动；在近二十年中美国又开展了若干次重大的校本课程的评估活动，还

制定了教师专业成长标准与教育制度，建立师训机构，让教师参与学习和研究，提高教师教

育理论水平和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，使教师成为

教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。美国教师研究能力普遍增强。

（2）英国在20世纪70-90年代掀起校本研究改革，不仅关注教师的教育教学实践能力

的发展，而且也注重教师专业研究的发展。

（3）日本的校本研究以重视教师研修为主，制订教师研修规划，确定教师研修奖励办

法，提供教师研修必要设施，提供教师研修机会，采取措施提高教师的科研素质。（20世纪

70年代）

（4）俄罗斯的校本研究在苏联解体前（1991年12月25日）就采取了一系列的改革

措施，加强师范学院的科学研究，还在中学开设教育科学选修课，把有教育科研兴趣的中学

生招进师范，调整师范教育课程，培养新教师的科研素质。

2.我国校本教研开发的背景

（1）教育教学科研发展的时间孕育校本教研

20世纪80年代至90年代初期，学校成立了教育科学研究室，安排了专职人员负责，

学校教育科研风气初步形成。至今课题研究形成了一批教研科研的骨干队伍，打下了教育科

研的理论和方法基础，涌现了一大批教育科研成果，推动了教育科研事业的发展。所以我们

说教育科研发展的实践孕育校本教研。但是，也存在一些问题，各级各类学校承担的课题多

数是高校、科研机构的研究课题的子课题，多数是为他人的、其他机构的，不是为学校自身

的，不研究研究学校自身发展、解决学校自身问题的课题，主要是凭中小学教师个人的兴趣

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和爱好来做，研究范围狭小，缺乏全体教师的共同参与，不利益教师整体素质的提高，也难

于形成全校性的科研气氛、科研热情。

（2）素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研

为什么这样说？我国长期以来，学校办学注重学校属性一致性，强调办学统一性，而忽

视了各校办学的差异性和学校办学的个体特色以及学生的个性发展。所以，在实施素质教育

时，学校必须基于自己学校的现实，进行校本教研，寻找自身的办学思路和办学特色。

（3）教育体制改革的深化造就校本教研

我国深化教育体制改革，打破了单一的中央集权课程计划，把传统的国家课程分为国家

课程、地方课程和学校课程