部编版七年级上册语文第二单元全单元教学课件（新教材）.pptx

教学课件部编版七年级上册语文（新教材）

第二单元

5秋天的怀念

设计说明新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”研读此文，需要通过揣摩细节来体会文中诠释的深沉母爱。本课教学贯彻“以读为本”，引导学生分别从走进作者、走进母亲、走进主旨三个层面来探寻文章的内涵，不仅局限于对内容的分析，更要把握人物的情绪变化，以此逐步培养学生的探究性阅读能力。

学习目标1.深入理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念,自己的悔恨与愧疚,对于生存困境中“好好儿活”的领悟。2.在语句的朗读中揣摩合适的语气,在全文的朗读中把握感情基调的变化。3.探究课文的主旨,感悟文章的深意。

教学重难点1.品读文中描写母亲的语句，感受文中母亲形象。2.深入理解作者的复杂情感，体会文章传达的精神力量。

第一课时

情境导入《孔子家语》有云“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”此话多用于表达孩子想要尽孝，而父母却已与世长辞的情境。今天咱们要学习的这篇作品《秋天的怀念》就写于作者母亲猝然长逝之后。

瘫痪()侍()弄捶()打整宿()憔悴()仿膳()豌()豆诀()别烂漫() 翻来覆()去絮()絮叨()叨tānhuànshìchuíxiǔqiáocuìshànwānjuélànmànfùxùdāo

经营照管(庄稼、家禽、家畜等):形容人瘦弱,面色不好:颜色鲜明而美丽:分别(多指不易再见的离别):因遇到出乎意料的好事而特别高兴:形容说话啰唆:来回翻身：侍弄憔悴诀别喜出望外絮絮叨叨翻来覆去

史铁生(1951—2010),北京人,作家。史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量的优秀作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》等,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等,其中《我与地坛》曾鼓励了无数人。

叙事散文以叙事为主,叙事情节不求完整但很集中,叙事中的“情”渗透在字里行间。特点:①灵活自由,形散而神不散。②一般对人和事的描写比较具体、突出。或刻画人物形象,表达作者的爱憎感情;或在描述事件的发展变化过程中反映事物本质、社会生活。③所叙述的事情可以是一个有头有尾的故事,也可以是几个生活片段。④可以展现人物比较完整的性格,也可以偏重描写人物局部的性格特征。

此文选自《史铁生散文选》(人民文学出版社2005年版)。作者在21岁时不幸因病瘫痪,风华正茂的年纪不得不终生以轮椅为伴,二十六岁时,一直照顾他的母亲因肝病早逝。母亲的离世是他心中永远的痛,他在后来许多的作品中都提到了他的母亲。此文便是史铁生怀念母亲的一篇经典之作。

(一)解题初读课文,思考:作者怀念的是谁?为什么要在秋天怀念?作者史铁生在怀念自己已逝世的母亲;因为母亲是在秋天去世的。

(二)读文。自由朗读课文,初步感知内容,把握感情基调。深沉、忧伤。

(三)梳理课文1.整体感知课文,划分层次并概括层意。第一部分（1、2）母亲忍受着病痛的折磨，对“我”百般抚慰。第二部分（3—6）母亲在准备推“我”去看菊花时，因病去世。第三部分（7）妹妹推“我”去北海观赏菊花，表达对母亲的怀念。

2.把握课文的线索,厘清脉络。叙事线索:去北海看花。情感线索:“我”的情感变化。第一次:母亲建议去北海看花—“我”无比抗拒。第二次:母亲再次建议去北海看花—“我”勉强接受。第三次:妹妹推“我”去北海看花—“我”领悟了母爱。

学习任务二读懂作者1.查阅资料,结合背景,了解作者的生平。“其实我是第二喜欢足球……第一喜欢田径”史铁生在《我的梦想》一文中这样写道。1972年,一场大病导致他双腿瘫痪,回到北京也治疗无效,在21岁生日这一天住进医院,从此再也没有站起来。正值风华正茂的年纪就双腿残废,这是一种怎样的痛苦。

2.分析史铁生在瘫痪之初的状态是怎样的,以及有哪些具体的表现。瘫痪之初的状态:双腿瘫痪后,“我”的脾气变得暴怒无常,对生活感到绝望。具体表现:(1)望着望着天上北归的雁阵,“我”会突然把面前的玻璃砸碎。(2)听着听着李谷一甜美的歌声,“我”会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。(3)母亲让“我”去看菊花,“我”拒绝,说“不,我不去!”“我可活什么劲儿!”。

3.朗读课文第1段,体会作者的心境,思考:怎样朗读才能读出作者当时的状态。朗读指导：第1段应抓住重点词句，注意对重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出“我”与母亲对话时的暴躁、绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

合作学习：分享感受，朗读互评，细致体会作者情绪。第1段朗读分析示例：（1）重读：突然、砸碎、猛地、摔。（表现“我”暴怒无常的情绪）（2）轻读：悄悄地