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小学道德与法治课堂教学结构一般流程教

学建议

关于小学《道德与法治》课堂教学的结构探索

一、明确教学目标

在教学中，要清晰地解决“学什么”的问题。这包括三维目

标：知识能力、过程方法、态度情感价值观。同时，要紧扣重

难点，抓住重点，突破难点。重点和难点应该突出反映于单元

和本课教学目标中，让学生达成道德认识、道德情感以及道德

实践，这是课文研究的重点。在形成以上认知和实践的过程中，

学生理解和实践出现困难的地方就是难点。

二、区分教学内容两大部分

教学内容可以分为明理和导行两个部分。例如，在小学五

年级上册《道德与法治》第一单元第1课《自主选择课余生活》

中，前两个板块属于“明理”的内容，而后一个是“导行”。

三、完善教学过程，突出新型研究方式

教学过程需要完善，突出新型研究方式，解决“怎样学”的

问题。每篇课文一般安排两课时的教学时间。第一课时的主要

任务是“明理”，理解课文阐述的道理；第二课主要是“导行”，

以后如何做，要变成自己的行动。

第一课时的基本教学流程包括导入新课，引入课题，理解

核心概念，唤起研究认识，围绕教学目标设计活动板块（每个

活动板块是一个相对完整独立的教学过程），情感体验，交流

所得，课堂总结，情感升华，拓展深化，知识延伸。第二课时

的基本教学流程包括复回顾，重温认知，践行认知，指导行动，

自我规划，注重实践（重点内容），总结评价，形成共识，辨

析明理，提高认识，活动总结，研究概括，课外延伸，形成技

能。

为了全面调动学生研究积极性，接受型研究和新型研究方

式相结合。传统的教学方式基本上是一种灌输性的教学，也就

是我们所说的满堂灌。而新课程特别注重教学的过程和方法，

学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师

的指导下一步步地让学生自己去发现，去感悟，去主动地获取

知识。教师是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。

当代教育新理念强调学生的自主、合作和探究研究方式，

教学重点由知识传授向学生发展转变，关注知识与技能、过程

与方法、情感态度与价值观的三维目标。传统的课堂评价标准

主要关注“双基”，老师以知识传授为中心。但现在我们必须

“以学评教”，主要看老师指导学生研究的质量。教育学生时不

能做到举一反三，这时就应该停下来巩固当前知识，而不是继

续研究新知识。

灌输性教学法减少了学生的思维量，忽视学生思维能力的

培养，教学模式以“讲、问、练”为主，背离了学生是研究的主

体这一教育原则。教师在课堂上要做好两件事，一是教给学生

一定范围内的知识，二是让学生变得越来越聪明。如何变得越

来越聪明，就是要学会思考，思维的深度和宽度在不断的加深

加宽。

教师要设计如何在教学中体现学生的“自主、合作与探究”。

让学生参与教学，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是

认知和掌握知识的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造

能力的过程，是在教师的帮助下自己主动获取知识的过程。教

师还要引导和启发学生，让学生学会提出问题，并敢于提出问

题。学生提问题的能力是教师逐步培养起来的。

好的课堂是学生问题越问越多，而不是没有了问题。教师

要鼓励和保护学生的好奇心、求知欲，让学生学会提出问题，

并敢于提出问题。教师要点悟要讲究火候，补充要充分，修正

要及时，引申要恰当。教师如何唤醒和点燃学生的研究欲望，

是一门教育艺术。

学生的研究过程涉及到非智力因素，如动机、兴趣、情感

和意志等，因此教师在学法指导方面起着关键作用。学生的研

究活动包括动力系统和操作系统，前者解决“想学”和“爱学”的

问题，后者解决“会学”和“学会”问题。教师需要从两个方面指

导学生研究，一是激发研究的欲望，二是根据内容特点指导研

究的方法。

教材只是研究的“引子”，教师需要根据教学目标和教材内

容拓展和延伸学生的知识面，唤起学生更多的认知活动。教师

应该做到课内外结合，校内外沟通，将书本知识、社会知识和

学生实践知识全方位呈现，以补充和深化教材知识。

道德和做人的研究不同于一般书本知识的研究，它需要在

生活中向生活研究。教师需要确立儿童生活的三大维度：“儿

童的精神生活”、“儿童的书本生活”、“儿童的现实生活”。课

例教学通过链接儿童已有经验，激活“书本生活”，以“再造”现

实生活，丰富儿童当